国际职业教育主流理论与研究热点的视觉分析_职业教育论文

国际职业教育主流理论与研究热点的可视化分析，本文主要内容关键词为：热点论文,职业教育论文,主流论文,理论论文,国际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1004-9290(2014)0030-0021-07

      职业是社会分工的产物。职业中有关知识、技能、道德和精神等要素蕴含着丰富的教育性价值。社会经济发展通过职业活动不断对教育产生需求，教育则通过培养合格的职业人为社会做出贡献从而实现教育的目的。随着工业文明的发展，职业与教育的互动关系日益得到认可，职业教育已成为各国消除社会不公平、培养高水平人力资源、促进经济增长的重要战略之一。探索国际职业教育的主流理论与研究热点，对我国大力发展现代职业教育理论和实践有重要的指导和借鉴意义。本研究运用信息可视化技术，对国际职业教育领域核心期刊文献进行分析，绘制该领域研究的科学知识图谱，以期为我国职业教育研究提供科学参考。

      一、数据来源与方法

      美国科学情报研究所(ISI)开发的社会科学引文索引数据库(SSCI)一直被公认为世界范围内社会科学领域最权威的文献索引工具。在SSCI数据库2014年收录的教育类核心期刊中，主要关注和发表职业教育类相关文献的期刊有四本，分别为：《职业与学习》(Vocations and Learning，荷兰)、《国际教育和就业指导杂志》(International Journal for Educational and Vocational Guidance，荷兰)、《继续教育研究》(Studies in Continuing Education，英国)、《职业发展季刊》(Career Development Quarterly，美国)。本研究检索了这四本期刊在Web of Science数据库中收录的文献，时间范围为2005-2014年。经数据清洗处理，获得用于分析的文献数据701条，有效引文281 330条(2014年6月检索)。

      引文分析(Citation analysis)是对一篇文献被引频次的分析，可以在一定程度上反映文献的影响度，找到代表性文献①。共被引分析(Co-citation analysis)是对两份文献同时被其他文献引用的频次进行分析，频次越高，表明两份文献的学科背景越相似②。词频分析(Word frequency analysis)指对主题词出现的频次进行分析，可以找到某一领域或学科的研究热点，并有可能发现研究热点的转移趋势③。美国德雷克塞尔大学陈超美(Chaomei Chen)教授在引文分析的理论基础上进行了扩展，应用JAVA语言开发了CiteSpace信息可视化软件，该软件能够在科学文献中识别并显示科学发展新趋势和新动态。陈超美认为，研究领域(specialty)的概念和可视化基于信息科学中的两个概念——“研究前沿”和“知识基础”间的时变对偶④。CiteSpace中设计了两个互补的视图：聚类视图(cluster views)和时区视图(timezone views)，能够更直观地认识知识基础的本质和研究前沿的趋势。本研究就使用CiteSpace的这两种视图来探测国际职业教育的主流理论和研究热点，并对其进行可视化分析。

      二、国际职业教育主流学术领域与主流理论

      利用CiteSpace软件(版本为3.8.R4)，导入数据，选择“Time Slicing”为“2005-2014”，时间分区为“1”；词语来源选择“Tittle”、“Abstract”、“Author Keyword”、“Keywords Plus”，词语类型选择“Burst Terms”；节点类型选择“Cited Reference”，阈值(C，CC，CCV)设置为“2.3.20，3.3.20，3.2.20”；选择“Pathfinder”算法分析，共得到节点452个，连线1 571条，结果如图1所示。

      国际职业教育研究聚类视图有三个明显的聚类(图1)：(1)聚类A由93篇文章组成，其中最突出的文章是Lave J-1991和Wenger E-1998，其内容都是关于情境学习的理论，根据“cluster explorer”探测出的前沿术语，可以看出，聚类A是关于“工作场所学习(workplace learning)”的研究。(2)聚类B是面积最大的聚类，由197篇文章构成，其中突出的文章有Holland JL-1997等，从内容上来看，这些关键文章都是关于职业指导类的理论，从探测出的前沿术语也可以看出，聚类B是关于“职业咨询与发展(career counseling and development)”的研究。(3)聚类C的面积较小，仅由30篇文章组成，但从图1中仍然可以看出明显的聚类趋势，从探测出的前沿术语可以看出，聚类C主要是关于“职业心理学(vocational psychology)的实证研究。这三个知识群也是当代国际职业教育前沿研究的三个学术主流领域。

      

      图1 国际职业教育研究文章共被引聚类网络

      根据CiteSpace运算结果，遴选出国际职业教育研究中高被引文章(被引频次排名前十位的文章)为关键节点文献，文献列表如表1所示。

      通过对关键节点文章进行解读和追踪，可以看出这十篇文献主导形成的理论构成了国际职业教育研究的主流理论，从其具体内容来看，可以分为六大理论。

      (一)情境学习理论(Situated Learning Theory)

      Jean Lave是美国著名的社会人类学家，她和她的学生Etienne Wenger提出的情境学习(situated learning)和实践共同体(communities of practice)理论，是对传统学习和教育理论的巨大挑战。传统的学校学习是一种抽象的、去情境化的学习，学生很难将所获得的知识迁移到现实的相关情境中去⑤。情境学习理论则强调知识与情境之间动态的相互作用。Wenger认为，学习是一种固有的社会过程，因此不能与它所发生的社会背景相分离⑥。在此基础上，Lave和Wenger提出了实践共同体的概念。所谓实践共同体就是指一群关注相同问题或分享相同情感的人，他们通过群体互动来学习如何做得更好⑦。在《情境学习》一书中他们还提出了一个“合法的边缘性参与(legitimate peripheral participation)”的概念，他们认为学习应该是一种随着实践活动的变化而改变的参与活动，实践共同体中处于边缘的新人可以通过参与实践增长知识从而变成共同体的核心成员⑧。为了适应这种在实际工作中的参与过程，Lave提出了学徒制(Apprenticeship)的方法，即通过专家指导新手从而在真实的情境中进行学习的方法⑨。情境学习理论构成了职业教育与学习理论的重要知识基础。职业教育是与实践工作紧密相关、以实用知识和技能为主要内容的教育活动，必须在真实的工作情境中才能更好地开展。在情境学习理论的指导下，真实的工作场所学习成了一种新的、受推崇的学习形式。

      (二)特质因素理论(Trait-Factor Theory)

      Frank Parsons是美国著名的社会改革家，被誉为“职业指导运动之父”。Parsons(1909)最早提出职业指导理论，并在近一个世纪内得到了广泛认可。Parsons的职业指导理论来源于19世纪兴起的官能心理学，他认为个人有自己独特的人格模式，每种人格模式的个人都有其相适应的职业类型。Parsons十分强调个人的特质与职业选择的匹配关系。在《职业选择》一书中，Parsons指出人在选择职业的过程中涉及三个主要因素：其一是对自我兴趣、能力、价值观、目标背景和人格特质等方面的认识和评估；其二是对职业环境及分类，以及职业所要求的特质的了解；其三是对自我世界与职业世界的协调和整合⑩。这种理论以心理测量为主要手段，操作简便，易于推广，这种“人-职匹配”的理念很快就发展成了职业指导领域中最核心的理念。从国际职业教育研究的可视化知识图谱中可以看出，Parsons的特质因素理论不但是职业教育最早、最经典的指导理论，同时也是职业教育研究的前沿理论，对当代职业生涯规划和职业心理学的发展仍然具有重要的导向意义。

      (三)职业兴趣理论(Vocational Preference Theory)

      John Holland的职业兴趣理论又叫职业选择类型论，是职业指导理论中具有重要意义的理论之一。Holland于1959年提出职业兴趣理论，其基本假设是人们选择职业的偏爱在某种意义上是个人人格类型的含蓄表达(11)。Holland于1997年对其理论进行了重新修订，出版了《做职业选择：职业人格与工作环境的理论》一书，是当代职业教育研究中被引频次最高的一篇文献(见表1)。Holland认为一个人的行为表现，是由他的人格与他所处的环境交互作用决定的。人总是在寻找适合自己人格类型的环境，锻炼相应的能力与技巧，从而表现出各自的态度和价值观(12)。Holland将人的职业人格划分为六种类型：现实型(Realistic)、研究型(Investigative)、艺术型(Artistic)、社会型(Social)、企业型(Enterprising)和常规型(Conventional)。这六大类型按照一个固定的顺序可以排成一个六角型(RIASEC)。在该理论模型的基础之上，Holland将美国12 099种职业进行了编码，被称为“Holland职业代码(Holland Codes)”，各类人群可以按照自己的职业兴趣类型选择合适的职业。在“Holland职业代码”之后，人们对职业兴趣和各种职业之间关系的理解变得容易了，Holland的职业兴趣理论也被广泛应用和拓展到了教育学、心理学，以及人力资源管理等各个相关领域。

      (四)生涯发展理论(Career Development Theory)

      Donald E.Super是另一位美国著名的职业学家，他提出了生涯发展的五阶段论，认为人的职业意识和行为是一个不断发展的成熟过程，打破了以往静态的职业指导理论，成为职业指导史上的一个里程碑。Super认为职业生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，综合人的各种职业和生活角色，在此基础上，Super演绎出了一个“生涯彩虹图”。生涯彩虹图的横向代表生活广度(life-span)，即人的年龄，纵向表示生活空间(life-space)，即职业生涯所要涉及的显著角色(13)。Super(1955)又提出“生涯成熟度(Career maturity)”用来衡量个体为职业所作准备的程度。职业成熟度包含两个方面的含义，一是指个体在从探索到脱离的职业发展的连续线上所达到的位置，二是指与年龄相适应的职业行为发展的程度和水平，即个体在整个职业生涯过程中达到社会期望的水平(14)。但是，“生涯成熟度”的概念导致了一些“生涯不确定”的问题(15)，因此Super(1981)又对其理论进行了完善，提出了“职业适应性(Career adaptability)”的概念，这一概念涵盖了个体和环境的交互作用，更强调个体主动去适应新的或发生改变的环境(16)。Mark L.Savickas(1996)十分赞同用“生涯适应性”来代替“生涯成熟度”的概念，强调个体“主动地”建构与理解其经验，并形成了“建构取向的生涯发展理论”(17)。Savickas认为“生涯适应力”是沿着四个维度发展的：生涯关注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)和生涯自信(career confidence)，即著名的4C模型(18)。这一立体式的概念框架可以用来评估个体的职业适应性水平，从文献中也可以发现，近年来，有关生涯适应力的实证研究，大多都是基于Savickas的理论建构(19)。

      (五)社会认知职业理论(Social Cognitive Career Theory)

      Robert W.Lent现从事于美国纽约州立大学，是近年来职业教育研究领域影响力较高的学者之一。Lent在Holland等人的研究基础之上，运用Bandura的社会认知理论，对职业咨询和选择进行研究。Lent认为，个体的职业选择会受到自我效能感的影响，他构建了社会认知职业模型(social cognitive career model)，将心理、社会、经济等因素整合起来，对人们的职业行为进行预测(20)。Lent(1998，2003，2010，2012)在美国、欧洲和非洲等地的大学生和高中生中进行了大量的实证研究通过对青少年的学习兴趣、生活满意度、自我效能感等方面的调查，力图解释人们职业行为的全过程。通过调查，Lent发现环境因素对人们的职业行为有直接的促进或阻碍作用，他将这种作用总结为积极地或消极地支持(21)。Lent的社会认知职业模型还被扩展到了特殊人群中，为特殊人群的职业咨询提供了可能性和策略(22)。

      (六)职业抱负理论(Occupational Aspirations Theory)

      

      Linda S.Gottfredson是美国特拉华大学教育心理学系的教授，也是特拉华—约翰霍普金斯大学智力与社会研究项目的联合负责人。Gottfredson的理论从性别类型、社会声望和工作领域3个维度，对职业抱负的发展进行研究，提出了职业抱负发展的范围限定和妥协理论(23)。Gottfredson认为，职业发展中的自我概念是选择职业的主要因素，而自我概念的发展主要取决于个人的社会阶段、智力水平及其他性别类型的经验等。她将个人职业抱负的发展分为了4个阶段，认为职业抱负的发展过程开始于童年时期，并强调童年时期的职业辅导工作。Gottfredson的职业抱负发展理论联合了心理学与社会学，把职业发展和选择的心理因素与非心理因素相结合，把发展的观点与决策的观点相结合，对大中小学的职业辅导工作具有一定的指导意义(24)。

      三、国际职业教育研究热点及转移趋势

      利用Citespace软件，词语类型选择“Burst Terms”；节点类型选择“Key words”，阈值(C，CC，CCV)设置为“3.3.15，3.3.20，2.1.16”；选择“Pathfinder”算法分析，得到主题词时区视图，如图2所示。图2中节点的大小直观地反映了国际职业教育领域前沿术语被引频次的大小，排在前几位的依次为work(工作)、model(模型)、self-efficacy(自我效能感)、students(学生)、education(教育)和workplace learning(工作场作学习)。

      表2列出了出现在2005年到2014年间的研究前沿术语。结合图2和表2进行分析能够发现国际职业教育的研究热点及转移趋势。

      从主题词视图和前沿术语列表中可以看出，work(工作)、workplace(工作场所)、workplace learning(工作场作学习)多次出现，且被引频次较高，说明有关“工作场所学习”的研究是国际职业教育研究中第一大热门主题。除上述列举的三个术语外，与工作场所学习有关的热门主题还有2014年涌现的Instruction(教学)，2013年涌现的Higher education(高等教育)，2012年涌现的Expertise(专家)和Apprenticeship(学徒制)，2011年涌现的Knowledge(知识)，以及2009年涌现的Identity(身份)。可以看出，在情境学习理论的启发下，工作场所学习一直是近年国际职业教育的热点研究主题，该主题越来越关注工作场所中的正式学习与非正式学习，循着知识产生的脉络去把握学习的内容，将现代学徒制的方式运用到教学中。可以预见的是，学校学习与真实的工作情境学习相结合应该是未来职业教育研究发展的主要方向。

      

      图2 国际职业教育研究主题词时区视图

      从被引频次来看，排在第二位的热点术语是self-efficacy(自我效能感)，这是Lent等人社会认知职业理论中所关注的重要概念。除此之外，与职业指导与发展理论有关的热门主题还有2013年涌现的Indecision(无决策力，一说译为优柔寡断)、Adaptability(适应性)和Life-span(生活广度)，2012年涌现的Career development(职业发展，2005年涌现时拼写为Career-development)、Career guidance(职业指导)和Career counseling(职业咨询)，2012年涌现的Career(职业)、Personality(人格)和Counseling psychology(咨询心理学)，2009年涌现的Job-satisfaction(工作满意度)，2007年涌现的Decision-making(决策)，以及2006年涌现的Performance(绩效)。其中，“适应性”和“生活广度”来自Super等人的生涯发展理论，“人格”来自Holland的职业兴趣理论，“工作满意度”和“绩效”则来自Lent等人的社会认知职业理论，“无决策力”和“决策”来自职业决策理论。可见，生涯发展理论、职业兴趣理论和社会认知职业理论这三大理论不但是职业指导理论中的经典理论，也是当代职业指导理论中最受关注的理论，此外，最新出现的热门职业指导理论还有职业决策理论。

      前沿术语中所展现出来的职业心理学实证研究的热点主题也具备一定的数量，有2014年涌现的Career engagement(敬业度)，2013年涌现的Attitudes(态度)，2012年涌现的Behavior(行为)、Barriers(障碍)和Interests(兴趣)，2011年涌现的Motivation(动机)，2007年涌现的Satisfaction(满意度)和Intervention(干预)，以及2006年涌现的Expectations(期望)。可见，职业心理学相关实证研究也是各国职业教育研究者研究的重点，是推动职业教育理论发展和进步的重要工作。

      除上述三大国际职业教育主流学术领域的热点主题外，近年涌现出的最新热点主题还有社会学范畴的Social justice(社会公正)、Gender(性别)、Women(女性)，主张通过关注女性等特殊群体的职业教育与指导，更好地实现社会公平和正义；以及人类学范畴的Vocational Identity(职业认同)，这也是Wenger的最新研究方向，即学习的各个领域——教育、业务与公民应该是相结合的，同时他还强调学习者只有在各个群体中均达成完全的认同，才能获得有效的学习(25)。

      

      四、结论与展望

      国际职业教育主流理论与研究热点对我国职业教育研究具有重要的借鉴意义。借助科学知识图谱的可视化技术手段，对四种职业教育类的SSCI核心期刊文献进行共被引网络图谱分析，绘制出了国际职业教育的研究前沿知识图谱。从知识图谱中反映出，国际职业教育的三个主流学术领域分别为工作场所学习、职业咨询与发展和职业心理学的实证研究。工作场所学习相关研究的知识基础是Lave和Wenger的情境学习理论；职业咨询与发展的主流理论则有特质因素理论、职业兴趣理论、生涯发展理论、社会认知职业理论和职业抱负理论。

      从国际职业教育研究主题词时区视图中可以看出，工作场所学习一直是国际职业教育领域研究的热点，近年涌现的前沿术语有：教学、高等教育、专家、学徒制、知识和身份。职业咨询与发展领域最热门的前沿术语是自我效能感，来自社会认知职业理论，近年仍然比较受关注的职业指导经典理论还有生涯发展理论和职业兴趣理论，最新出现的热门职业指导理论是职业决策理论，而曾经与Parsons和Holland的理论并列为职业指导三大经典理论的Roe的“需要论”则在近年销声匿迹。职业教育心理学实证研究方面涌现的热点前沿有：敬业度、态度、行为、障碍、兴趣、动机、满意度、干预和期望。除三大主流研究领域的热点外，最新涌现的热点研究还有社会公正和职业认同。

      职业教育学的基础理论来自人类学、心理学、社会学、经济学及管理学等学科，体现了职业教育学综合性的特点。职业教育学的研究热点与社会和经济发展密切相关。为了促进我国职业教育学学科的发展，必须建立职业教育学与相邻学科开展跨学科研究的学术团队，推进职业教育学的国际交流与合作，使我国职业教育领域的研究进入国际前沿，使职业教育成为促进转方式、调结构和民生改善的重要战略举措，真正实现职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利。

      ①③刘则渊等著.科学知识图谱：方法与应用[M].北京：人民出版社，2008.

      ②Chen C.The Structure and Dynamics of Co-Citation Clusters:A Multiple-Perspective Co-Citation Analysis[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2010(7).

      ④Chen C.CiteSpace II:Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006(3).

      ⑤⑧⑨Lave J,Wenger E.Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation[M].New York:Cambridge University Press,1991.

      ⑥⑦Wenger E.Communities of Practice:Learning,Meaning and Identity[M].New York:Cambridge University Press,1998.

      ⑩Parsons F.Make a Choice[M].Montana:Kessinger Publishing,1909.

      (11)Holland JL.A Theory of Vocational Choice[J].Journal of Counseling Psychology,1959(6).

      (12)Holland JL.Making Vocational Choices:A Theory of Vocational Personalities and Work Environments[M].Odessa,FL:Psychological Assessment Resources,1997.

      (13)Super DE.A Life-span,Life-space Approach to Career Development[M].Port Harcourt:Double Diamond Publications,1990.

      (14)Super DE.The Dimensions and Measurement of Vocational Maturity[J].Teachers College Record,1955(57).

      (15)(19)赵小云，郭成.国外生涯适应力研究述评[J].心理科学与进展，2010，(18).

      (16)Super DE,Knasel EG.Career Development in Adulthood:Some Theoretical Problems and a Possible Solution[J].British Journal of Guidance and Counseling,1981(9).

      (17)Super DE,Savickas ML,Super CM.Career Choice and Development[M].San Francisco:Jossey-Bass,1996.

      (18)Savickas ML.The Theory and Practice of Career Construction[M].New York:John Wiley,2005.

      (20)Lent RW.Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest,Choice,and Performance[J].Journal of Vocational Behavior,1994(01).

      (21)lent RW.Contextual Supports and Barriers to Career Choice:A Social Cognitive Analysis[J].Journal of Counseling Psychology,1999(12).

      (22)Lent RW,Miller MJ,Smith PE.Social Cognitive Predictors of Adjustment to Engineering Majors Across Gender and Race/Ethnicity[J].Journal of Vocational Behavior,2013(08).

      (23)Gottfredson LS.Circumscription an Compromise:A Developmental Theory of Occupational Aspirations.Journal of Counseling Psychology,1981(28).

      (24)侯志瑾，梁湘明.Gottfredson的职业抱负发展理论简介与研究评述[J].心理科学进展，2005，(13).

      (25)Wenger Etienne.Communities of Practice:A Brief Introduction.2006(6).

标签：职业教育论文;  心理学论文;  工作选择论文;  theory论文;