高中历史学科“自主性专题研究”选修课的探讨，本文主要内容关键词为：选修课论文,专题研究论文,自主性论文,学科论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2002年教育部新修订的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，把培养学生的创造性学习能力放在了各项能力中的首位。
学习能力是在学习过程中形成和发展的。其关键是学生能够自己对知识、技能、策略进行内化。为了突破课堂教学的局限性，促进学生学会学习，我尝试在高二年级选修课开展了自主性专题研究。选修课沟通了课堂内外，使学生可以获取第一手的资料和史学界最新的研究成果；变“要我学”为“我要学”；促使他们在解决问题的过程中充分运用已有的知识、技能、方法去获取新知，通过亲身体验形成和发展学习能力。本文拟从自主性专题研究的理论模型、研究程序和操作方法以及教学的部署和要求方面进行初步的探讨。
一、理论构思
（一）学习能力的内涵
美国著名的认知心理学家加涅认为，人类的学习能力有两个基本的源泉。第一个源泉是智力技能，第二个源泉是调整学习者自身学习和思维过程的技能。[1](P201)加涅所说的第一种学习能力一般是指诸种思维方法（规则），涉及“怎么做”的问题。第二种学习能力一般是指思维策略，涉及“处于某种情况下做什么”的问题，是学习者用来控制、调节自身学习、思维等过程的能力。学习能力，就其本质而言，主要是指运用思维方法和思维策略获取新知的能力。
现代教学理论认为，各门学科拥有源于各自对象的特殊性的方法论特点。从历史学科的角度来看，除了包括对各门学科具有普遍意义的分析、综合、概括、比较、归纳等思维的方法外，还有历史思维的方法。历史知识具有涉及内容的综合性、过程趋势的发展性、存在形式的时空确定性等特点。这些特点要求必须用联系的观点、发展的观点、历史的观点认识历史。这种突出历史学科特点的特殊思维方法就是历史思维的方法。而历史的过去性，使历史思维策略具有对搜集、运用历史资料，解决历史问题的过程进行调节和控制的特点。因此，历史学科的学习能力，是运用历史思维策略独立猎取史实，并运用一般思维和历史思维的方法认识历史的能力。
（二）“问题解决”的学习方式
培养和发展学习能力的最佳方式，是采取“问题解决”式学习。
问题解决是思维活动的最普遍的形式，“是人类运用一切规则以实现某种目标的一整套事件。”[1](P177)问题解决一般包括：弄清问题→获取信息→处理信息→解决问题→回顾评价等思维程序。问题解决强调从问题情境出发，联系基本理论与基本方法，对存在的现象或资料等进行分析综合解决问题，即强调基本事实、基本理论、基本方法、基本应用。在解决问题的过程中，思维方法和思维策略通过实际运用实现内化，从而养成和发展学习能力。
历史选修课的专题研究，不可能是历史学家那样的问题解决式研究。它是在教师指导下，采取问题解决式方法，对一些重要问题进行再研究的尝试。根据历史学习的特点，学生采用问题解决式的思维程序进行专题研究。在这一过程中，学生综合运用一般思维和历史思维的方法、材料解析及其它思维策略，养成和发展历史思维的能力。
（三）从范例研究到自主性研究
培养和发展学生学习能力的最佳途径，是保证学生自主性地学习和研究。
由于学生的学习具有间接性的特点和他们心理正处于发展阶段，因此，专题研究需要教师通过范例研究进行示范、指导。范例教学是以获得“类”知识或方法为目的的教学方式。范例研究，通过向学生提供经过选择的典型事例的学习研究，帮助学生了解问题解决的程序，指导学生发展历史思维的方法，为学生进行独立研究，实现方法的迁移打下基础。
（四）“自主性专题研究”的理论模型
自主性专题研究的理论模型，是根据能力培养目标和学生原有的基础，对专题进行从范例研究到自主研究。通过历史问题解决的过程，发展和提高学生的一般思维和历史思维的方法，以及历史思维策略。
其结构如下图：
二、专题研究的程序和操作方法
根据问题解决的一般程序，联系历史知识的特点，开展自主性专题研究，有以下五个程序。
（一）弄清问题
弄清问题是问题解决的起点。要求是明确问题目标，以及目标与已知条件的关系。其方法是充分联系已有的知识和经验，运用结构分析法，将需要解决的问题分解为时间、空间、具体内容和涉及的其它问题等历史要素，并判别、确定这些历史要素与问题目标的关系。通过弄清问题，明确搜集资料的范围和解决问题的思路或方向。
例如，“巴以冲突的由来与前景展望”。结合所学知识和时事政治常识，对问题目标进行分解：从空间看，冲突的双方是巴勒斯坦和以色列，还包括周边的埃及、叙利亚、伊拉克、约旦、沙特阿拉伯等阿拉伯国家；从时间看，冲突自1947年联合国关于巴勒斯坦分治的决议开始延续至今，但可以上溯到公元前13世纪古代希伯来人从阿拉伯半岛聚居于巴勒斯坦地区；从冲突的内容看，主要由五次中东战争引起的边界问题、阿拉伯难民问题，以及耶路撒冷城的归属问题。从而明确了搜集资料的范围自公元前13世纪开始，重点是1947年至今，以巴以矛盾为中心，涉及阿以矛盾。探究“由来”和“前景”的思路是围绕引起领土、难民、圣城问题的原因。
（二）搜集资料
搜集历史资料从中获取有效信息，是了解和解决历史问题的前提条件。
在搜集资料的过程中，由于广泛涉猎到许多知识，对所研究的问题有了进一步的感知，因此，有可能修订弄清问题阶段地解决问题的构想。例如对“巴以冲突的由来与前景展望”这一专题，有些同学发现巴以矛盾受英美矛盾、美苏矛盾的制约，因而把大国争夺中东的斗争列入研究的范围。
对于高中学生来说，在专题研究初始阶段，还要学会掌握搜集资料的方法和提高阅读能力。可以采取互帮互学的形式，学习利用馆藏，利用工具书等书籍，利用计算机网络等方式方法搜集、检索资料。通过组织经验交流和进行典型实例分析，学习和提高速读、精读的技巧。
（三）整理资料
为了从多样的资料中获取有效信息，就需要对资料进行整理。对资料进行整理的具体要求是分类归纳，去粗取精，去伪存真。整理资料有两个步骤：
第一，对资料进行分类梳理。一般来说，对于共时性专题，按照事物的性质、类别或矛盾斗争的方面分类归纳，以突出同类事物的共同本质。而对于续时性专题，则先根据事物发展过程的阶段归纳，然后再将每一阶段的史事按性质、类别或矛盾斗争的方面分类，以突出事物不同发展阶段的质变。例如，“第二次工业革命对人类社会发展的影响”就属于共时性的专题。在整理其对民放解放运动影响的资料时，可以从殖民地经济发展、思想演变、政治斗争等方面分类梳理。“印巴冲突与产生”也属于共时性的专题。整理资料时，可以根据矛盾斗争的英国殖民当局、印度、巴基斯坦诸方面分类，也可以按照殖民政策的变化、宗教信仰、民族划分、地理位置等引起矛盾的各种原因分类。
第二，筛选、辨别资料。可将分类整理的资料按时间先后排列，以利于发现完全雷同或截然相反的材料。把属于同类事物的雷同性资料进行比较，将不足以说明问题的次要者筛去。而对于截然相反的资料进行分析，结合所学知识辨别真伪，将错误者淘汰。总之，经过初加工，尽可能地把经过筛选的资料整理成以性质为纬线，时间为经线的有系统的资料。
（四）作出结论
整理资料只解决对历史的感性认识，作出结论才是认识的深化和专题研究的归宿。作为促进学习能力发展的专题研究，结论应包括知识性、理论性、方法性三个部分。
因史而形成结论。即对所研究问题的具体认识，属于狭义的知识性结论。其思维操作的程序和方法是——
第一步，编写提纲。要求按类别逐一研读解析资料，把每一类的若干资料提炼出论点和论据。例如，根据上述要求和方法编写的第二次工业革命对资本主义生产领域影响的提纲。
生产领域
①论点：新兴工业的开拓。论据：电力的广泛应用，化学工业的建立，内燃机和新交通工具的创制，电讯事业的发展。
②论点：经济快速发展。论据：1860年到1913年，世界工业生产指数增加了6倍多。
③论点：主要资本主义国家的工业由轻工业为主导转化为重工业为主导。论据：在19世纪70年代以前，除英国外，各主要资本主义国家的轻工业还占居主导地位。第二次工业革命带动了新的重工业群的出现，如电力工业、电器工业、化学工业、石油工业、汽车工业等。
④论点：开始农业机械化。论据：美国等国制成履带式的以蒸汽机为动力的拖拉机、以汽油机为动力的内燃拖拉机等农业机械。
⑤论点：世界农业的发展在19世纪后期开始加快。论据：1860年到1913年，世界农业生产指数几乎增加了3倍。
第二步，按类别概括出分论。概括分论需要对诸资料提炼的论点进一步归纳，并联系时代特征，结合所学知识，运用定性分析法或矛盾分析法作出结论。例如，将上述提纲中的①②归为一类，得出：第二次工业革命使资本主义进入电气时代，生产力高速发展。将③④⑤归为一类得出，第二次工业革命使资本主义国家经济结构发生变化，实现了工业化，并开始农业机械化。
第三步，对所研究问题作出高度概括的总论。方法是综合分论之间的本质联系，从局部到整体抽象概括出所研究问题的本质。例如，第二次工业革命对资本主义世界的影响。在综合对生产领域、生产关系、上层建筑、教育各分论本质联系的基础上，得到如下总论：第二次工业革命使人类社会进入了电气时代，生产力高速发展；适应生产发展的社会化要求，垄断组织应运而生；垄断组织在社会经济生活中的主导地位使自由资本主义过渡到帝国主义；对生产者较高的素质的要求，推动了教育的普及。总之，第二次工业革命使人类进入电气时代，自由资本主义向垄断资本主义过渡。
推理而递进结论。即根据“知识性”结论？推论得出带有普遍性的历史发展规律的认识。揭示理论性结论，主要是根据分论之间的因果关系进行逻辑推论，或揭示史实的本质。例如，从新兴工业部门的超大型企业的出现以及兼并、股份制大规模集资方式促进了垄断组织产生中，推断出生产力决定生产关系。根据资本主义国家不仅强化镇压职能，还通过社会立法调整社会关系，干预经济生活，营办社会福利事业等扩大了政府的职能的史实，揭示生产关系的变化决定上层建筑的调整。通过垄断组织产生、政府职能扩大完善对生产发展的促进作用，推断出经济基础和上层建筑对生产力的反作用等等。
由方法推出结论。即分析“知识性”结论得出的过程，从中概括出带有普遍性的认识历史的思维方法。探究方法性结论，主要是从多种角度研究诸分论之间的各种关系，进而抽象概括出看问题的方法。例如，从新兴工业的大发展导致垄断组织的出现、自由资本主义向垄断资本主义过渡等变化中，抽象出观察历史的生产力标准。依据电机等重工业的兴起促使工业化和农业机械化的不同经济部门的连锁反应，以及资本主义阶段性发展引起的工人运动和民族解放运动的阶段性变化，概括出要用联系的观点观察历史。
（四）回顾评价
回顾评价是问题解决策略的形成阶段。其要求是从方法上总结专题研究的经验教训。具体办法有：回顾自己弄清问题时拟订的目标哪些是有用的，哪些是没用的，在解决问题的各程序中，有没有需要改进的地方或更好的方法，能够运用所得结论或方法解决哪些问题等等。
例如，对“第一次工业革命对人类社会发展的影响”专题的回顾。有的同学谈到，原来根据问题目标确定研究的时间范围，是从1870年前后开始至20世纪40～50年代第三次科技革命兴起为止。后来搜集资料时才发现自己忽略了30～40年代世界处于走向大战和大战阶段，应将研究问题的下限缩短至20世纪早期。有的同学谈到，在整理资料时，根据沙俄内部资产阶级与无产阶级斗争的结果导致了世界历史进入新阶段，而将第二次工业革命对资本主义国家的影响分解为对资本主义发展的影响和对共产主义运动的影响。还有的同学谈到，自己怎样偏离了问题目标，结论成为第二次工业革命对英国的影响。教师抓住这些问题的共性，引导学生讨论弄清问题，明确问题目标与解决问题各环节的关系，使学生认识到，弄清问题是解决问题的前提，解决问题的各环节始终要围绕问题目标。但对问题目标的认识是一个逐步深化的过程，在解决问题的各个环节中都可以根据史实充实和修订目标。又如，有的同学总结了利用“搜集引擎”在网上查寻资料的技巧。有的同学总结什么问题查寻国别史，什么问题查寻通史。类似这些具体方法、技巧通过总结可以互相借鉴。
总之，只有经过回顾评价，才能减少今后认知活动的盲目性，提高效率。因此，认知心理学家认为回顾评价是实现迁移的桥梁。
三、开展专题研究的部署和教学要求
根据思维方法、思维策略形成的规律，以及知识迁移的理论，高二年级自主性专题研究的选修课可划分为：范例研究、模拟研究、独立研究三个阶段。
（一）范例研究
学生认识事物是从具体到抽象、特殊到一般，并不断深化的过程。根据这一认识规律实现学生独立研究专题的第一步，应采取范例研究。范例研究是将典型问题的解决分为解若干程序，学生在教师的引导下，按程序进行集体研究。目的是通过典型问题的研究，使学生了解专题研究的一般程序及其技能，领会并掌握历史思维的方法。
范例研究应注意两个问题。第一，选择典型事例为研究的专题。作为以培养学生能力为目标的专题，典型性是指：从专题的内容上看，包含并且容易揭示历史思维的本质；从研究的过程看，结论的获得需要经过问题解决的一般过程，反映了思维策略的调控；从方法迁移的角度看，该专题易于与同类专题组成系列专题研究。
例如，我们确定的范例研究的专题是“第一次工业革命对人类社会发展的影响”。确定这一专题，除了其具有典型性的意义之外，主要是考虑到历史的发展归根结底是受经济发展，即受生产力发展制约的。只有了解生产力的阶段性变化，才能把握阶段斗争规律和政治文化的变化，勾画出历史发展的全貌。从而确实理解和掌握历史唯物主义的基本理论，并解决学生中普遍存在的资本主义“为何垂而不死”的认识问题。
第二，在范例研究过程中，要紧紧围绕并落实使学生初步掌握解决问题的程序，领悟历史思维的方法和策略的教学目标。怎样才能通过具体问题的探究将隐性的思维过程简化为显性的思维方法呢？一般说来可以采取演绎法或归纳法。演绎法是由一般到个别，由一般原理到个别结论的推理方法。归纳法是由个别到一般，由事实到结论的推理方法。例如，在引导学生作出理论性结论时，若先说明其方法，然后指导学生运用该方法得出若干具体结论，就是演绎法。而先让学生探究具体结论，然后总结得出这些结论的共同方法，就是归纳法。运用演绎法省时，比较容易作出结论。但运用归纳法让学生自己发现思维的方法，易于思维方法的内化。在范例研究的过程中，演绎和归纳两种方法，可视问题的难易和学生的程度交叉使用。
（二）模拟研究
这是学生自己运用从范例研究中学习的问题的解决程序、思维方法和策略，去研究新的同类问题。研究的专题应与范例研究的专题属于同一类型，在近似的情境中，进行方法和策略的迁移。我们确定的专题是“第二次工业革命对人类社会发展的影响”以及“第三次科技革命对人类社会发展的影响”。研究的方式采取自由结合的小组合作式为宜。分组有利于全员参与，每个学生都能在研究中获得亲身的体验；组内合作、组外竞争有利于相互启发，集思广益。
在模拟研究中，让学生尝试独立调节控制思维策略。由于学生认知水平和能力的差异，各组研究呈现出不平衡性。因此教师在专题研究的过程中要组织小组间的交流。在交流中，不仅要学习其他组取得的阶段性成果，更重要的是比较借鉴其他组的思维方法和策略。采取这种相互学习自我教育的方式，有利于学生对解决问题的程序和技能的掌握。
在这一阶段，教师要在学生专题研究的基础上，对范例研究和模拟研究的同类问题进行归纳。从“个”例的认识出发，探讨一“类”事物的共同特征，从而达到对同类事物的本质的、规律的认识。例如，在范例研究中，研究了第一次工业革命对人类社会发展的影响，在模拟研究中，研究了第二次工业革命的影响、第三次科技革命的影响后，就应该引导学生对三次工业革命的影响进行比较。从共同点的概括中发现：生产力质的飞跃，不仅直接导致了生产领域的一系列变化，而且引起了阶级关系、社会矛盾、社会制度的阶段性变化，还对世界格局、思想理论、人们的价值观念、生活方式以及生态环境都产生了深远的影响。切实理解“唯物主义历史观从下述原理出发：生产以及随生产而来的产品交换是一切社会制度的基础，在每个历史地出现的社会中，产品分配以及和它相伴随的社会之划分为阶级或等级，是由生产什么、怎样生产以及怎样交换产品来决定的。所以，一切社会变迁和政治变革的终极原因，不应当在人们的头脑中，在人们对永恒的真理和正义的日益增进的认识中去寻找，而应当在生产方式和交换方式的变更中去寻找……”（恩格斯语）。这既是对马克思主义基本理论的认识，又具有方法论的指导意义。
（三）独立研究
独立研究是学生运用模拟研究中初步掌握的问题解决程序、思维方法和策略，独立研究不同类的新问题。思维方法和思维策略作为学习能力，其学习掌握的实质是，学生能够在变化的情境中应用。在这一阶段要注意三个问题。
第一是选题。为了避免情境效应促进能力的逐步形成，应拟订与前两个阶段不同类的研究专题。如“美国霸权主义的形成和发展”“巴尔干问题的由来”“中美关系的过去和展望”等。将某一国家的特点、对外政策、国际关系、经济制度、世界热点地区或热点问题等学生力所能及的小专题作为研究的对象。鼓励学生尽可能的根据自己的兴趣自主命题。研究的方式可以让学生自己选择，采取个人研究或小组合作研究。
第二是辅导。学生独立进行对不同类问题的研究，没有相似情境的迁移，需要根据自己对问题的理解和经验，摸索各种方法解决问题，会遇到很大的困难。教师怎样进行辅导就成为突出的问题。因为学生感兴趣的问题未必是教科书上的内容，未必是教师的强项。所以要指导学生，教师首先要研究新成果，用新的史学观点、新的材料丰富自己，提高自己。其次是指导是否得法。这里必须遵循的原则就是不要替代学生。例如，当学生搜集资料有限求助于教师时，教师不要把自己整理的资料端给学生，以免替代学生整理资料的过程。可以与学生商讨搜集资料的范围，介绍一些书目等，或设计问题让学生经过商讨比较，尝试自己去解决困难。在解决问题过程中，自己发现最佳方案或方法，这就是将方法、策略内化形成学习能力的过程。
第三是汇报交流。在学生独立研究的基础上，教师应组织学生进行专题研究的汇报交流。作为培养发展学习能力的模式，专题研究不追求学习的结果，而是注重学习的过程，引导学生重视思维方式、探求解决问题的思路。因此，汇报交流可以分为两个层次。
第一个层次是汇报交流研究的认知成果。可以分专题，采取小组或个人汇报。对多数学生感兴趣的问题，还可以请专家讲课，与专家座谈等多种形式，目的是充实和完善学生对历史的认知，开拓视野。
第二个层次是汇报专题研究的方法性成果。为此，在专题研究的认知性成果的汇报中，教师要抓住每一个专题的精彩之处，要求学生回忆得出该结论的思维过程，启发学生概括所应用方法的优缺点，通过总结，自己进一步修正和完善这些方法。例如，有一个小组在汇报“巴以冲突的由来与前景展望”时说：“两极格局解体后，巴以面临的共同问题是和平与发展，所以冲突的和平解决是历史发展的潮流；找到双方能接受的方案只是技术问题和时间的早晚问题。”后来经过迁移高二政治课讲的哲学观点，学生不仅总结出研究复杂事物要抓住主要矛盾，而且还回顾了研究的过程，探讨哪些地方可以更好的运用矛盾分析法。最后，教师应引导学生，从思维的高度总结不同类专题的共同方法，发现历史唯物论关于历史的、联系的、发展的观点的普遍指导意义。
综上所述，“自主性专题研究”，从以教师为中心转向以学生为主体，从重视知识的传授型教学转向重视培养能力的思维型教学。通过循序渐进的范例研究→模拟研究→独立研究三个阶段，使学生对问题解决的程序、思维方法和思维策略从了解到初步尝试进而能独立应用，使学生逐步学会根据任务特点选择思维策略，从问题情境出发，搜集资料，应用基本理论和方法分析资料，作出结论，独立自主地完成学习活动，从而形成和发展了学习能力。