山东省淄博市淄川区磁村镇中学 255100
有人曾做过一项2000人的调查统计，说如果把数学、物理、化学、历史、体育等老师扔到河里，你最想扔谁，结果有75.6%的学生选择数学老师。这个调查统计说明的问题主要是对“数学”的不欢迎。数学为什么会令多数人头疼？怎样将传统的数学课变得“活”而有效呢？现浅谈如下：
一、数学课不受欢迎的原因
1.数学课的特点。（1）数学科目的特点：枯燥。（2）数学太难，要动脑筋思考，而学生宁愿去背也不愿去思考。（3）课程自身的特点，不比其他学科，老师再怎么讲也很难讲出彩来。（4）抽象性高，要使劲地思考，更是学生所不愿。（5）逻辑严谨，对于喜欢跳跃性思考问题的学生来说，苦啊！
2.教学现状使得数学教学手段太少，导致学生缺乏兴趣，效率低下。
3.师生关系也是影响兴趣的重要方面，学生喜欢你也就喜欢你教的课，“亲其师，信其道”，反之亦然。
4.教材内容与学生的认知水平不符。初中学业水平考试、高考的选拔制度造成学生的认知水平与教材内容相脱节：幼儿园学小学知识、小学学初中知识、初中渗透高中知识，急功近利、无序竞争、拔苗助长，导致学生疲于奔命，也造成了严重的两极分化和厌学情绪。
5.缺铁。《最家长》上一篇文章说有些学生数学不好，不是方法不对、努力不够，也不是意志力不强，而可能是缺铁。
二、怎样“活”而有效
1.教学手段要多样化。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
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在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
所以教学手段一定要多样化、科学化，这样才能达到有效的结果。
2.要真正地尊重学生、关爱学生。课堂教学中，教师必须充分利用“感情效应”，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣。这样，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥。平时，与学生打成一片，常和他们谈心、聊天、活动，了解各自的爱好特长，努力为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态、端庄亲切的仪表、简练幽默的谈吐、富于形象的体态语言、生动有趣的游戏——不断提高学生对你所任学科的学习兴趣。
另外，“受到尊重，得到肯定”是人的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许；也可以说句鼓励的话“真好”、“真会动脑筋”；还可以要求大家鼓掌或贴上小红花等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大的鼓舞。要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对数学学习的兴趣。
3.让学生感受数学、运用数学、学会思考、发展兴趣、有成功的体验。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法。作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，有了兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
在激发学生兴趣这一点上，要注意以下几点：（1）培养观察能力，让学生产生学习兴趣。观察能力是认识事物增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的。（2）加强直观教学，培养学习兴趣。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的兴趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。（3）重视操作，既能鼓励，又能发展学习兴趣。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作是不够的，学生获得的知识还比较肤浅。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
另外，要让不同的学生学习不同的数学，也就是因材施教、分层教学。部分学生数学学习的潜能没有得到充分激发。我们的教学首先是要“保底”，几乎是百分之百的学生都能学会基本的知识，训练基本的能力。其次还要“拔高”，让一部分有潜能的学生数学突出。让班内不同的学生学习不同的数学，这对我们是个课题，也是个挑战。
论文作者:李广潇
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
标签：学生论文; 数学论文; 兴趣论文; 知识论文; 数学课论文; 方式论文; 直观论文; 《素质教育》2019年6月总第310期论文;