课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识生活化。要想完成课堂教学的这一重要任务，就要在学生的情感上大做文章。“好之者不如乐之者”，如果能够让学生喜欢学习地理，学生就会全身心投入地理学习，这也是地理教学的一大成功。
一、让学生喜欢学习地理就要为学生创设问题的情境
1.精心设计绪论课。绪论课是地理课的第一节课，也是地理教师第一次留给学生的第一印象课。尽管“绪论”既未列入教学要点，也不会纳入统考，但它具有引领学生入门的作用。“好的开始，是成功的一半”，从这个意义上讲，它是最重要的一节课。绪论课要通过一系列有趣的问题，使学生概括地了解地理课的教学内容，要通过教师创设的教学情境让学生了解地理课的意义并对这门课产生强烈向往和热切期盼，并引领学生初步了解地理课的学习特点和最基本的学习方法，从而满怀信心地开始学习。因此，绪论课的成败与否也可视为地理教学实践、改革成败与否的重要试金石。
2.用心规划开场白。有趣的开场白能起到引人入胜的最佳教学效果。一年之季在于春，同理，一课之计在于头。“开场白”的设计要从学生已有的知识、经验中引出学生未知的本节课的课题，使学生明确本课时的任务并产生认知本课题的需求和完成本课时学习任务的起点。
3.培养地理学习新意识。教师要经常激发学生对地理学法的需要，培养学生良好的学习意识和学习方法，充分让学生参与到教学实践中才能取得明显的教学效果。一是要引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为教师提供宝贵的教学反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的兴趣培养，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。二是创设学生讨论争鸣的情境。在讨论争鸣中，要引导学生既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解是否正确共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。在争论过程中，有的争论性问题并不一定要得出明确的结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如提出“南水北调工程计划中提出的三条调水路线哪条最好”的讨论，主要是要调动学生利用已有的各方面知识、搜集资料，发挥创造思维和想象力，对学生知识的运用，能力的发展，兴趣的培养都有较大的促进作用。三是作业的内容与形式要创新。教学是教师要尽量用具有实践意义的地理应用题来代替机械记忆题。要求学生探索类似“竹子在北京的公园里为什么总是种在北墙根”的问题以及模拟旅行为内容的竞赛游戏等。形式多样的问题情境引发形式多样的学习活动需要，使学生经常带着新鲜感投入地理学习活动。
二、让学生喜欢学习地理就要为学生创设成功的情境
所谓成功的情境，即使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到认识活动快乐的情境，也就是使问题情境中的问题获得解决的情境。
1.下功夫搞好地理感性知识教学。感性知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接、间接地感知到全部所学地理事物，要进行多方面的努力：要有计划地开展课外教学，如在教室外对全体受课学生进行的野外观察、观测、参观、访问等接触地理环境的教学，要准备并创制必要的直观教具，要开展电化教学，而最不可少的是具有调节上述方式的教师形象生动的直观性描述。
2.进行深入浅出的讲解。中学生最需要教师指点的地方是他们自己阅读课本难以理解、难以深入的地方。这就需要教师认真备课，对课本内容作信息变换，对学生进行讲解，就是为了从自己学生的接受水平出发，使重要的内容突出出来，使模糊的内容清晰起来，使复杂深奥的内容变得简单明了起来。因此讲解必须由近及远，由浅入深。
3.教给学生学习地理的方法。教师要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察发现问题；要使学生掌握地理知识的结构，理清分析问题的思路；教会学生从比较中抓特点，从联系中综合分析成因；等等。让学生学习起来就有了思路，有了高度，有了主动，就容易通过独立思考。
4.不遗余力地抓好“双基”。学习过程就是反复运用基础知识和基本技能的过程，它是学生进一步成功地学习的基础，是教学内容的重点。例如在《世界地理》教材中，大洲大洋的分布为全册地理事物提供分布的框架，气压带风带与气候类型的知识在分析气候时反复运用，运用地图的技能每节课都离不开，这些知识、技能抓好了，以后的教学节节顺利，抓不好，就会步步困难，因此要肯于把劲头使在刀刃上。一方面教师要做好安排，并用生动准确的语言，针对学生的问题讲好重点、难点，另一方面，也要使学生理解教材内容的主次之分、关键所在。
5.在教学过程中给学生学习的主动权。这就要求教师必须采取学生能主动学习的教学方式，为学生提供一些读图、思考作业，有效控制学生读书、读图、思考、议论、质疑等学习活动，让他们在活动中获得学习的主动权，并在教师因材施教的个别指导下，使教与学都成为有即时反馈的可控过程。教师还要及时了解学习的结果，得到及时的关怀帮助和鼓励表扬，获得及时的信息反馈。要对不同学生提出不同要求，考核出题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。
论文作者:邓连国
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/18
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