反思性教学策略及意义，本文主要内容关键词为：意义论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“反省式思考”(Reflective Thinking)又称“反思”(Reflection)，指的是人们对于现有的理念和知识的一种系统的、有序的、审慎的、积极的认知过程(Adler，1991)。
随着课程改革的推进，高中英语教学对教师素质的要求愈来愈高，纯经验型教师已经难以满足现代教学的需要。教师专业成长除了经验方面的积累外，还需要积极的反思，通过反思提高自我素养、专业素养和课堂实践能力。
本文将结合高中英语教学实践，对高中英语教学中如何实施反思性教学进行探讨。
一、行动中反思、行动后反思与为行动反思相结合，增强教学策略的实效性
“行动中反思”(Reflection-in-action)与“行动后反思”(Reflection-on-action)是Schon提出的两个概念。行动中反思指专业从业者不断思考并评价对工作的理解与实施结果，纠正产生的偏差，使一些不确定因素逐渐变得清晰与稳定，从而顺利完成工作。行动中反思与行动后反思的结合有利于保证行动始终处于正确的方向。
20世纪90年代后，Killion，Todnem等学者在Schon论述的基础上提出了一个新的概念——为行动反思(Reflection-for-action)。如果说行动中反思和行动后反思是行动发生后被动地对行为做出反应，那么为行动反思就包含从行动的目标出发，主动地对行动进行思考，以及对尚未发生的行动进行预设。反思不仅有助于正在进行的行动，而且能指导今后的行动（左焕琪，2007）。反思的过程不应被看作是线性的，而应被视为循环往复的螺旋式过程。在日常教学中，教师只有把行动中反思、行动后反思与为行动反思相结合，才能使课堂教学更具实效。
如何在教学中实现三者的有效结合呢？行动中反思的关键就是“以学论教”，即根据学生的学习状况确定教师的教学行为，根据学生的反应和参与程度，对自己的教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，敏锐地意识到教育活动和教育行为中存在的问题，迅速分析出现问题的原因，并思考可行的解决方案。
行动后反思要求教师在一节课或一个阶段的课结束之后，对自己上课的情况进行回顾与评价，仔细分析上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效促进学生的发展，在哪（些）方面还需要改进，以及怎样改进才能达到最佳效果。
例如，2008年9月笔者执教了一次公开课，课题是《牛津高中英语》（译林版，下同）模块五Unit 2 Reading部分The Economy or the Environment。在教学的最后一个环节，笔者安排学生讨论：How can we achieve a balance between the economy and the environment?可能是由于话题太大，又与学生的日常生活有一定距离，学生长时间眉头紧锁，沉默不语。面对这种情形，笔者担心不能完成预设的教学任务，就赶紧点击鼠标，将预先设计的各种观点逐一呈现在屏幕上，并给学生讲了一遍。在当时的情境下作出这样的行动中反思自认为是教学机智，实际上却使课堂教学效果大打折扣。课后评课教师指出：课堂上教师不能包办学生的学习活动，要给学生充分的思考空间。笔者在课后写下了这样一段行动后反思：
如果在课堂中教师习惯性地满足于“给”答案，而没有很好地“导”知识，其实是剥夺了学生表达的机会，限制了学生的思维，也就没有了学生个性的充分发展。教师要善于引导学生，而不是牵着学生走，因为“给”出的是死的知识，而“导”却能激活知识的源泉；经过引导和没有经过引导的知识在学生脑子里留下的痕迹是不一样的。教师在课堂中应引导学生说出更多精彩的话语，要给学生充分的自主学习的时间以及探究的空间。
为行动反思是经过行动中反思与行动后反思最终形成的超前反思，它是课后反思的延伸，又是新的教学反思的开始。它需要教师反思习以为常的教育方式，不断否定陈旧的教学行为和方式，经常审视自己的工作实践。为行动反思能帮助教师养成未雨绸缪、三思而行的习惯，使反思成为一种自觉的实践。
例如，在上一例的课后反思之后，笔者对学生汇报讨论结果时出现的冷场采取了以下解决办法：通过提供关键词化解难点，然后对本课的Discussion进行以下再教设计：
在这个新的设计中，笔者添加了一些关键词，并充分运用“导”的机智，让学生有话可说，给他们发表意见的机会。
我们的教学实践就是从为行动反思开始，转向行动中反思，然后是行动后反思，最后又回到为行动反思，从而进入一个循环往复的过程之中（Reagan等，2005）。教师的专业素质就是在“实践——反思——再实践——再反思”的过程中不断提高，从而实现教学水平螺旋式上升。
二、自我反思与反馈反思相结合，增强教学的批判性
自我反思是教师对自己的各方面情况，特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，许多教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课后却常会发现教学设计的疏漏之处。
如何进行自我反思？教师可以通过写教育笔记、教学随笔，进行课堂录音和录像等记录自己的教学过程。通过观看记录内容，教师可以深入、细致地反思自己的教学细节：本节课有哪些教学设计达到了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细研讨，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进等。对于不足之处要及时查找原因，寻找对策，寻求进步。
然而在日常教研活动中，有些教师过于强调自我反思，忽视了对话和交流在反思过程中的意义，很少关注学生、同事和家长的反馈。反馈反思是指教师结合同事、学生或家长的评价和建议进行的反思。教师平时要多邀请同行听自己的课，主动征求他们的意见和建议，努力改进教学。另外，教师还应多听同行或专家的课，比较他人的教学方法和思路与自己的有什么不同，哪些方面可以借鉴。只有不断地学习别人的优点，弥补自己的不足，教学水平才能提高得更快。
例如，在一次教研活动中，笔者听了一节语法课，至今记忆犹新，回味无穷。学生普遍感到语法规则繁琐，索然无味，但该授课教师运用的情景策略让人眼前一亮。这节课的内容涉及现在完成进行时与现在完成时的区别，授课教师独具匠心，利用动画创设了以下两个情境：
情境1：一只老虎在不停地跳舞，这时另一只老虎跑过来问它：Are you tired? You have been dancing for two hours.
情境2：一个男孩站起来伸了个懒腰，然后兴奋地说：Thank God.I have finished all my homework，and I call play PC games now.No one can stop me，ha，ha，ha!
动画形象地展示了老虎连续跳舞的劳累以及小男孩写完作业后的兴奋，学生自然地从中领悟到现在完成进行时与现在完成时在意义上的差异：现在完成进行时表示事情从开始发生一直到现在没有间断过，而现在完成时则表示事情已经结束了。
听课后笔者写下了这样的教研反思：
知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中通过意义建构的方式获得的。教师应将语法知识置于情境之中，引导学生通过观察与分析，自己感知语言形式。从这次听课中得到的反思使我深刻地意识到在今后的语法教学中应始终坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则。
三、实践反思与理论反思相结合，增强教学的科学性
不少教师认为，具有一定的经验与知识就足以进行反思性教学了。其实不然，引领教师进行反思性教学实践的是其教育理念，而教育理念需要教师通过自己的认识加以内化。教师要学习和研究先进的教育教学理论，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。教师的工作是实践性的，实践经验有了理论的支撑，反思才更有价值，专业成长才会更迅速。教师通过学习相关的教育教学文献，运用学到的理论重新审视自己的某些观念、想法及教学行为，方能找出差距，寻出原因，拿出对策。
例如，阅读能力的培养是高中英语教学的重点。在阅读教学中，如何运用阅读教学策略，提高学生的阅读能力和综合素养呢？
以笔者第二轮教学模块三Unit 2 Reading部分English and Its History为例，该文章分为古英语(Old English)、中古英语(Middle English)和近现代英语(Modern English)三大块，分别介绍了英语语言的发展过程，时间跨度大，涉及不同时期和不同地域的语种较多。为了帮助学生有效阅读并清晰地理解全文，笔者反思了自己第一轮教学这篇文章的得与失，调整了教学方法，运用了概念图这一教学手段帮助学生理解材料内容，梳理材料结构。概念图的恰当运用为整篇文章的阅读搭起了“脚手架”，将文章化整为零，针对文章三大块进行各个突破。同时，使用概念图与任务型阅读理解题（江苏高考新题型）相结合的形式，帮助学生理解文章的篇章结构和细节描写。最后，在学生理解课文的基础上，设计整体复述和部分复述相结合的活动，将课文先分为三大块，让学生逐一复述；然后再把三部分联系起来进行整体复述，即再一次化整为零，通过回复上升的效应，使学生将文章看成一个有机整体。下面是这节课概念图的实施过程：
说明：让学生快速阅读全文，并在横线上填出所缺的内容。通过完成该项练习帮助学生把握全文的框架结构。
The Forming of Old English
说明：让学生快速阅读有关古英语的第一部分，独立设计图表并用简洁的英语表达出古英语的形成过程。通过该图表帮助学生直观地理解古英语的形成过程。
说明：让学生快速阅读课文中有关中古英语的第二部分，并填写横线上所缺内容，通过该表帮助学生透彻理解在中古英语时期，诺曼登陆带来的法语对英语的影响。
说明：让学生快速阅读课文中有关近代英语的第三部分，并填写横线上所缺内容，通过该表帮助学生掌握有关近代英语的细节知识，并一起展望英语的发展（曹荣苏，2008）。
课后笔者结合两轮的教学实践进行了教学反思，写下了以下教学后记：
纵观本节阅读课的两轮教学，我深感概念图教学方法对提高阅读理解效率的重要作用。如果不是我及时学习教学理论和他人的教学经验，可能还在苦于找不到有效的方法突破此教学难点呢。当学生们轻松地完成包含信息较为繁琐复杂的古英语形成过程的图示设计时，我不禁惊诧于他们所表现出的智慧。在今后的教学实践中要不断学习先进的教学理论，不断更新自己的教学理念，只有这样才能跟上教育改革的步伐。
对实践的反思能帮助教师总结经验和教训，而通过理论反思，则能进一步知其所以然，增强教学工作的科学性，减少盲目性。掌握教学理论与知识是进行反思性教学的必要条件。教师只有掌握并内化了必要的理论与知识，反思性教学才能更科学、合理，在反思性实践中才能做出理性的决定。
反思性教学以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为动力，是教师改善课堂教学效果的一种有效途径。反思性教学过程本质上是没有终点的，它呈现出螺旋上升的过程：教师课前计划——课堂实施（行动中反思和调整）——行动后反思——调整计划——课堂再实施。教师正是在这种循环往复的螺旋式上升过程中成长、改变、发展与进步。教师应不断调整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成为习惯，只有这样才能促使自己由经验型教师向反思型教师转变，实现专业水平和教学能力的不断提高。