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《语文课程标准》强调：“（要）多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”叶圣陶说过：“生活如泉源，文章就如细水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文与生活紧密相联，只有善于在“平淡”的生活之中去发现“不平淡”，细心地体会生活中的点点滴滴，才会发现生活中其实充满着无尽的“素材”。教师要实行开放的、动态的习作教学，充分调动学生习作的积极性和创造性，促学生情动而言发。
一、情境铺设，捕捉素材。情境作文写作是维持和加强学生兴趣较好的方法，学生只有投身于丰富多彩的生活中，才会有愉悦的心情，才会有写作的欲望。教师在教学中可以采用以下方法：
1.在活动中“玩”出习作素材。有一段时间，在学生当中风靡打乒乓球，只要一下课，学生们就凑在一起打乒乓球比赛，很多同学对打乒乓球的诀窍是了如指掌、如数家珍。能从学生的“玩”中做点文章吗？一天上作文课，我说道：“今天的作文课很特别，要举行一场打乒乓球大赛，谁想参加？”学生们那个积极性就甭说了，尤其是男同学，都想上来一展身手。我请了几个“高手”上台比试了一番，要求他们边打边讲打法和要领。其余学生做观众和评委，仔细观察选手的表情、动作，并评出“最佳选手”。比赛中，“高手们”的精彩展示让大家大开眼界，掌声、喝彩声不断。比赛在热烈的气氛中结束了，大家意犹未尽。我趁机让学生围绕打乒乓球写一篇作文。没想到，交上来的作文内容充实，语言优美，片段描写异常精彩。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生留心感受，即便是最平常不过的活动，也能发现新意，也能获取习作素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，春游，秋游，学校里的各种运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛，演讲故事会、“猜谜语”等活动，都可以成为我们写作的好材料；家庭生日宴会、联欢会、卡拉ok赛、趣味活动等等，也可以变成我们写作的好材料；学生在游戏中的新体验、新感受，写进文章里会让人觉得妙趣横生。
2.在特设情境中“骗”出写作素材。心理体验的表达，关键在于“情”的诱发。校园生活虽然丰富，但是学生每天身处其中，未免会觉得乏味、单调，以致于无话可说、无感可发。在要求学生习作的时候，可适当地给他们的生活“撒点盐”，引发心理体验，把握情感变化，让他们有话可说。给他们精心设置一些使他们难以识破的情境，就能“骗”出写作素材。记得有一次上课，我有气无力地走进教室，然后面无表情地扫视了一下教室，接着趴在讲台上“睡起觉”来。一开始班上学生乱成一团：“今天老师怎么啦？”渐渐地声音小了，很多同学开始交头接耳，小声议论着什么。而我呢，抬头看了一下学生，继续“睡觉”。学生开始感到不对劲了，一下子安静下来。这时有位班干部发话了：“不要吵了，再吵老师生气了。”教室里顿时鸦雀无声，我不理他们，继续“睡觉”。学生又开始有些骚动起来。我哈哈一笑站了起来，问：“谁来说说，刚才老师睡觉的时候，你的心里都在想什么？”学生一下子明白过来了，争先恐后地举手发言。有的说，觉得挺奇怪的，老师从来都是把时间排得紧紧的，怎么睡起觉来了，太不可思议了。有的说，很担心，老师是不是身体不舒服或遇到不顺心的事了。还有的说，觉得挺高兴的，老师睡觉，我们就可以玩了，多难得呀！可又觉得有什么阴谋，于是就一直在猜测。教师的一次“阴谋”，就让学生产生了五花八门的体验，都迫不及待地表达。我看他们情绪差不多了，就让他们形成了文字——《上课铃响以后……》。
二、生活筑基，积累素材。“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”孩子们生活的环境尽管不复杂，但也是丰富多彩的。生活并不单调，学生们周围的环境天天都在更新着、变化着。如果学生们能善于观察思考，就会发现有许多奥秘。特别是生活中一些细小的情节尤其感人，如果能抓住这些细节展开，就有可能写出一篇篇好文章。例如：父亲拉着五六岁的孩子穿马路去玩，从北往南，父亲先是右手拉着孩子，走到马路中央后，换成了左手，每次都是这样。为什么要换手?细细一想：这里充满着爱。行人横穿前半条马路时，汽车是从东到西的，父亲在东边，孩子在西边，就相对安全些；过了马路中央，汽车是从西到东了，换只手，父亲在西边，孩子在东边，孩子又相对安全些。类似的细节，现实生活中很多，平时我们也经常看到，只是不去思考，没有想到这也是作文的材料。细节虽小，但能以小见大。教师如果能随时从生活中撷取其中的浪花引申、开发，注意引导学生培养敏锐的观察力，捕捉生活中发生的重要信息,抓住并描述出事情的过程、心理、情感体验等加以组织提炼形成素材，那么学生就能真正做到有话可说了。
三、阅读助力，扩充素材。单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有人曾向鲁迅先生请教写作经验，他回答说，自己无非是多看了几本书罢了。叶圣陶先生曾多次强调：“阅读是作文的基础。”为让学生不断提高写作水平，教师应鼓励和引导学生多看课外书。在班里设置图书角，定时借阅图书，让学生把好词好句摘录下来，在习作中合理运用。不仅如此，在平时的阅读教学中，也要善于挖掘课文中的写作素材，让学生多练多写。例如《凡卡》的结尾：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？我让学生继续写下去。这样的续写往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
论文作者:覃淑华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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