关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
1小学语文阅读的重要性
小学语文作为母语，是学习其他学科的前提基础，对字的认识、理解到位了才可以有效的进行其他学科的学习。文章的阅读，是可以提供学生对汉字、读音、语法、文字意义等方面的系统学习，从而认识汉字、学习其中的更多的知识。古话有说过“读书百遍，其义自见”，阅读带来的能量是很大的，增强学生的理解能力，加强文化底蕴，学习更多有意义正能量的东西，是文化素质的提高的体现。通过有效的阅读教学，引导学生的学习方向，激发他们主动探究的学习能力，培养正确的学习观，辅助他们去理解学习中的难点、疑点，可以有效的提高学生的自主阅读的能力与兴趣，从而做到内在的吸收，不是肤浅的应付，不是强制性的灌输，而是让学生自己去明白阅读带来的乐趣与意义。理解文化的博大精深，是需要不断的阅读、不断的去学习、去理解、去感受，才能真正领悟知识的魅力。但是也不是去盲目的阅读，要考虑到小学生的理解能力，要去科学的设计阅读范围，制定实际可行的目标，用恰当的方法引导，可以让阅读有效的进行，达到阅读的意义，增强知识的储备，提高阅读的能力，可以真正意义的理解和运用知识到生活和学习中，对学生以后的发展起到积极辅助的作用。
2小学语文阅读教学的有效策略
2.1创设阅读情境，调动学生兴趣
在小学语文阅读课堂上，为了让学生爱上阅读，老师需要创设出良好的阅读氛围，在授课过程中，必须注重趣味性与生动性相结合，避免沉闷、死板的方法，从而调动学生阅读的欲望，激发学生的阅读热情。因此，作为小学语文老师，要从学生思维特点出发，联系文章内容，合理设置情境，学生在生动、和谐的环境中，才会乐于阅读，从阅读中获得更多的情感体验。比如：《日月潭》这篇课文，我们知道它主要描写了我国台湾日月潭的美丽风光，文章中表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。在课堂教学中，老师为了让学生准确了解日月潭的迷人风光，可以运用好多媒体课件，为学生展示日月潭的照片、播放相关视频，让学生对日月潭有一个更全面、直观的认识，增强教学的代入感。这样，老师再让学生阅读课文，再配上轻柔、婉转的音乐，既可以让学生明白作者喜爱日月潭的原因，也能通过情境促读的方法，有效引导学生品味文中的美景，欣赏作者的文本内容本身，激发学生对日月潭的热爱之情以及对课堂文学习的兴趣。
2.2传授学生阅读的技巧
教师要针对学生的特点，向其传授阅读技巧，让学生体会到在阅读课上不仅可以开拓视野，还能不断充实自己的知识储备，并对提高语文的成绩有较大帮助。与此同时，可以提高小学语文阅读教学的有效性，不仅仅是单纯的阅读，还需要在掌握了一定的阅读方法的基础之上，对所阅读的文章有较深入的了解，使阅读教学实现其应有的意义。教师要在教学过程中教会学生不同的阅读技巧。在阅读过程中，可以运用略读法和精读法来对待不同的文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些较长篇幅的文章在有限的课堂上无法进行精读细读，教师就要带领学生学会利用略读法来阅读，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度对文章有一个大致的了解，对文章所表达的基本内容与思想情感有一个初步的把握。而精读法主要是学生在进行了略读之上，将文章中难以理解以及具有较深刻含义的句段找出来，进行精读细读，从而更加深刻的理解文章内涵。
2.3注重读写结合的训练
实践和阅读还可以大大增强学生的学识与修养。所以在群文阅读的教学过程中，教师要注重教学中能够有效展开读写结合的重要内容。如在教授《女娲补天》《精卫填海》《大禹治水》《哪吒闹海》《愚公移山》这组群文课程中，教师就能够展开读写结合的教学，为了有效开展读写之间的联系，教师可以对相关故事进行续写或是改编，使得学生积极展开想象，有效地展示出自身的想法，并据此进行读写结合的相关内容。群文阅读中的读写结合，并不是让教师在全部的教学过程中都运用到，教师需要注意的是，读写结合的方式虽然能够提升教学的有效性，但是也不可以随便乱用，不能为了读写而设置读写的内容，读写结合的进行也需要根据教学内容来安排。
2.4以课文为本，利用课内外阅读资源
在新课改背景下教学，老师不仅要打破教科书式的教学模式，还要以其为基本参考，并搜集大量的课外资源，整合利用，使课内外阅读资源的有效互补，提高学生阅读的有效性。作为新时代小学语文老师，为了达到素质教育的目的，老师要把课堂内外的阅读资源有效整合、开发，这是提高阅读质量的主要途径。老师要开阔视野，立足于学生，用发展的教学目的，合理利用课内外资源，从而提高学生的综合阅读能力，并以长远发展为目标，开展创造性实施阅读教学活动。
2.5个性化阅读教学评价模式《
1.形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。2.综合性评价是在以上评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价五个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。
3结语
综上所述，小学语文教师需要在掌握阅读教学现状之后制定相应的阅读教学方案，更新与时俱进的教学观念，通过创新教学手段，提高学生学习动力、调动学生思维，增强阅读教学的实效性、以学生为中心，整合教学资源等，调动学生学习积极性，促使学生思维的灵活转变，不断提高小学语文阅读教学的有效性，进而发展学生阅读能力与综合素养。
参考文献
[1]陶庆华.激活亮点,放大优点——小学低年级语文教学中学生学习兴趣的培养[J].新作文(语文教学研究).2018(07).
[2]王敏.浅析小学低年级语文阅读[J].吉林教育.2016(02).
论文作者:黄华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 评价论文; 日月潭论文; 阅读教学论文; 小学语文论文; 语文论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;