山东省牟平第一中学 山东 烟台 264100
2018年10月25日中国基础教育信息化大会暨《教育信息化2.0行动计划》背景下的智慧课堂建设与实践研修活动在成都龙泉中学举行，山东省牟平第一中学孙君乐老师成为大会上一颗闪耀的明星，孙老师为来自全国各地的参会者呈现了一堂精彩的翻转课——“方程的根和函数的零点”，受到与会老师的高度赞誉。课后老师们纷纷与孙老师沟通交流，请教课堂上丰富的教学资源从何而来，精准的习题结果如何统计，如何借助互联网技术的支撑等等。其实孙老师这堂精彩的公开课不过是他日常教学中的一节常态课罢了。
2017年开始，牟平一中就与北京四中网校合作，探索“互联网+”背景下的教学模式，将互联网+平板引入课堂教学，课前教师借助北京四中网校资源备课，借鉴平台上的一些优秀课例，而后将导学案资料通过互联网平台推送给学生。课堂上师生借助互联网平台及平板设备互动、学习，课后教师批改平台上学生提交的作业，反馈学习结果。这种基于互联网的翻转课堂教学模式，大大提高了课堂教学的容量、效果，提高了教学质量。不仅数学学科，牟平一中的语文、英语、物理等九大学科全部参与互联网+课堂的探索实践中，教学效果非常显著，孙君乐老师的这堂公开课就是牟平一中探索互联网+教学模式最高成果的成功示范。
互联网+背景下教学模式促进教师专业成长。2018年山东省“互联网+教师专业发展”工程高中信息技术省级工作坊现场会议，发挥互联网优势，开通了网上直播，同时会议还跨越万里，在新疆喀什地区麦盖提县实验中学开设了分会场。与会的200多名教师通过互联网直播一起观看了新疆老师讲授的“信息搜索”一节课，课后专家对课程进行评价，提出修改建议，两方会场的老师都感觉受益匪浅。
基于互联网+的教学模式促进了教师的专业成长，为相对落后的地区师资力量起到带动引领的作用。互联网+背景下的校际协同教学促进优质教育资源的广泛共享，让农村的孩子能和城里的孩子共享优质课程资源。最近中国青年报的一篇文章引起了人们的广泛关注，《被屏幕改变的命运：两百多所中学直播名校课程 88人考上清华北大》，中国贫困地区的248所高中采用“名校直播”的教学模式，全天候跟随成都七中平行班直播，一起上课、作业、考试，有的学校出了省状元，有的本科升学率涨了几倍、几十倍。成都七中是名校，而248所中学师生是周边大城市“挑剩的”，双方之间存在巨大的教育鸿沟、教育差距，这一些似乎不可逾越似乎有着天壤之别。
而互联网+教学改变了这一切，互联网连接了名校与贫困地区学校，农村学生有了比学赶超的目标，开拓了他们的眼界，与名校分享优质教学资源。思考：
1.“互联网+”背景下校际协同教学打破传统教学模式、多媒体教学模式，构建新型交流、合作、共享的教学机制，是新课改下的课堂教学的新思路、新发展。
2.基于“互联网+”时代背景下，不仅仅局限于本校教学生态环境改善，更关注与名校的沟通合作，分享优质教育资源，均衡教育发展。
3.技术手段先进，借助现代技术手段“互联网+”技术开展教育教学，推动促进教育资源均衡。
“三单”教学 合而不同
崔玉莲 北京平谷区特教中心 北京 101200
在“合而不同”的理念下，有针对性地指导特殊学生的学习，使他们也在原有的基础上实现最大程度的发展。在“组合图形的面积复习”一课中，我们根据班上两位随读学生的不同情况，尝试制定了三层教学目标。在课堂教学中，坚持三线并行，根据各自的不同需要，实施差异性教学。为了让这两位学生顺利达成教学目标，我们在教学中，为他们量身制定“三单”。
一、课前辅导单，触摸知识的生长点
高××能够认识学过的平面图形，掌握一些简单平面图形的特征，会计算长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积。因此，本节课她的学习目标就是能够选择一种方法将组合图形转化为基本图形，再运用学会的基本图形知识计算组合图形的面积。但怎样转化，转化成什么，需要一定的指导与帮助。为此，在课前辅导环节，先让她回顾六种基本图形，重点复习长方形、正方形、三角形和平行四边形的面积计算方法，梯形和圆形在教师的帮助与讲解下，争取让她在头脑中形成初步的认识。最重要的是通过观察分析一题，使她初步体会到将组合图形分割为基本图形，再用基本图形计算出组合图形的面积，渗透转化的思想。
二、课堂练习单，个体专属的营养餐
随着随读生年级的不断升高，他们在课堂学习过程中跟上普通学生的进度会越来越艰难，如果不考虑他们的学习水平，他们可能是会越来越听不懂同学们在说什么，课堂对他们来说就像是听天书，慢慢地会对学习内容失去兴趣，渐渐与课堂相脱节。可见，在课堂学习中，为他们的个体发展制作适合的营养餐显得尤为重要。
在高××的课堂练习单中，为她设计的基本练习就是课前辅导单的第二题，进一步检测她课前辅导的效果。为让她尝试成功的喜悦，将普通学生的选用多种方法解决问题给她降低为只用一种分割再组合的方法解决问题，再次体验成功的喜悦。最后一题为她定制自己的拔高题，求梯形的面积，意在自己的基础上有所提高。
三、课后作业单，更大发展的助推力
孩子的发展不应该只是一个点，而是应该由这个点引申出许许多多的线，让孩子在课堂的基础上有所发展。应用“转化”这一思想，解决生活中更多的实际问题，做到学以致用。当然，随读生的课后作业单也应根据他们课上的学习状况和学生实际达到的水平单独设计，以使他们寻求到自己范围内的更大发展。
高××的课后作业延伸到梯形、梯形和长方形（或三角形）的练习中，张××则延伸到计算三角形、平行四边形的面积乃至三角形和长方形的组合图形面积计算中。此时，相比他们在学习本课前的能力都有较大程度的提高，使他们在“转化”这一大的思想背景下，不断地解决更多的生活问题，不断提升学习欲望。
高××课后作业单
1.计算这两个平面图形的面积。
2.你能把下面的组合图形分成基本图形吗？试着计算，遇到困难可以请教同伴。
3.计算这个组合图形的面积。（单位：厘米）
张××课后作业单
1.计算这两个平面图形的面积。
2.下面的图形中，是组合图形的是（ ）。
3.求组合图形的面积。（单位：厘米）
实践证明，随班就读学生学习活动中的“三单”设计，从课前到课中、课后，可以全程把握这两位学生的学习动态，调控他们的学习进程。“三单”的设计，真正根植于每位学生的现实基础，寻找他们的知识生长点，提供个体发展的专属营养餐，使他们实现融于整个班集体，合于全程学习中的个体目标。在这其中，不断追求自己获取知识的强大动力，最终融合于学校、集体、同学、学习中，争取实现“一个都不能少”与“每个都学得好”的融合教育工作目标。
随班就读学生看起来与其他学生不一样，因为他们需要教师的特殊照顾，需要教师们提供一定的个性化支持，需要教师们在课前、课中、课后设计不同的学习单，为他们降低学习新知的难度，找到适合他们的分析解决问题的方法，最终使他们获取属于自己的成功。我们做教师的要面向全体学生，兼顾差异，在课前辅导单、课堂练习单、课后作业单的支持学习过程中，实现融合，做到“合而不同”，争取让每个孩子获取属于自己的成功，使他们也能像其他学生一样健康快乐地成长起来！
论文作者:高宁
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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