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“新基础教育”要求“把班级还给学生”，体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。它呼唤一种富有生命活力的、健康个体的出现。这是时代发展的需要，更是出自于每个人生命深处的呼唤与需要。“把班级还给学生”要求学生参与班级生活的自我维护，而设立各种“岗位”不仅有助于班级生活的自我维护，而且能丰富学生的社会角色，促进学生成长。
近年来，学校通过岗位教育实验，依据学生年龄特点，科学设计班级岗位和评价方式，充分发挥班级岗位的教育功能，并不断调整，使岗位成为学生成长的良好载体。
一、全面认识岗位的教育价值
班级本身是一种有组织的生活，需要用岗位来促进班级的稳定、发展、进步；班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，丰富的岗位设置以及岗位教育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的发展。
1.养成性价值
岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，个体在班级生活中所“履责”的岗位，会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。
2.发展性价值
无论是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过设计、选择和履行岗位职责，促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位选择和职责履行的过程，也是与周遭世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。
二、岗位设计的基本策略
在班级岗位建设中，学校注重发挥岗位的教育功能，强调岗位是教育学生、促进学生成长的具体方式。根据不同学段学生特点和成长规律，学校提出了不同层次的岗位教育目标，从岗位设置、轮换到评价进行了整体设计。
1.教育目标的整体设计
依据学生年龄的不同，学校提出了不同层次的岗位教育目标：
低年段：认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。
中年段：指导学生自主选择岗位，鼓励并帮助学生把自己选择的岗位工作做好，培养学生在较长时间内做好同一件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。
高年段：以优质高效为目标，主动协调岗位工作与科任教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决遇到的困难或问题。赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，培养学生自我评价的能力。
2.岗位设置的整体设计
根据班级建设的主要内容，关注学生成长需求，从班级文化建设、班级活动开展等方面设计班级岗位，丰富班级生活，促进学生成长。
低年段：根据学生的年龄特点，一般从最简单的岗位做起，比如路队管理员、作业收发员、课间小巡警、卫生监督员、值日小班长、午餐小助手等，帮助学生养成良好的学习和行为习惯；到了二年级之后会增设黑板美容师、水电节能员、小报童、图书管理员等，并健全队干部岗位，增强服务意识的培养。
中年段：随着学生自主活动能力的增强，活动范围的扩大，中年段增设如“我们与自然”主持人、“成语智囊团”、文学社活动召集人、美文推荐员、新闻播报员等岗位，以满足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品位；同时也为部分学生提供更富挑战性的岗位选择，如桌椅小排长、电视机管理员、讲台小管家、生物角管理员、白衣护士、剪报专家、后勤部长等，保持学生岗位选择与锻炼的热情与积极性。同时，中年段岗位人员配置考虑合作性组织的参与形式，如板报宣传、生物角、图书角等都以合作小组的形式设置。
高年段：当学生已经养成较好的自我检查、自我督促的习惯，就不必再设置“卫生小喇叭”“护绿小天使”“课间小巡警”等岗位。岗位调整要先减再加，可增设金牌主持人、和事佬、大会计、社会课小导师、公告员、气象大使、健美天使等，还可在班内增设连线班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃，班级形象代言人等，赋予班级小岗位更大的活动时空和教育背景。另外，在高年级实行“阶段性岗位”也是很有创意的举措，例如：体育节期间可临时增设“小小教练员”“拉拉队队长”“后勤部部长”“联络员”“通讯报道员”等。
3.岗位轮换的整体设计
岗位轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换。轮换的方式依据规则进行，到期可全员轮换，也可部分轮换。部分轮换对象主要有以下五种情况：第一种是集体评议后，一人一岗中不能胜任岗位工作的；第二种是能胜任岗位，但个人有转岗意向的；第三种是多人一岗的留下一个学生当“师傅”，其余进行轮换；第四种是有合作性组织共同承担的职位到期组长轮换，在其他组员中产生新的组长并增补组员一名；第五种是有合作性组织共同承担的职位，一学期内组长不轮换，组员每月进行轮换。
4.岗位评价的整体设计
评价也是一种教育的手段。依据学生的年龄特点，岗位评价也采取不同的方式：
低年段：起始阶段的岗位评价以个体纵向比较为主，也可通过横向比较发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗位选择与锻炼的热情。随着岗位工作逐渐步入正轨，老师制定出“岗位工作评价表”，分自评、他评(组员评、老师评、家长评等)两类。评价方式是根据自己对待工作的认真态度在“五角星”里涂色，自评后再进行他评，每月评价一次，及时反映学生近阶段的工作状况。教师根据自评和他评情况，颁发“岗位小能手喜报”。“岗位小能手”还可以获得带徒弟的优先权，通过帮带可以较好地缩小学生在岗位锻炼中的差距。
中年段：到了中年级，学生的自主意识更强，据此，评价方式也相应进行调整。
首先，评价标准由学生自主设计，具体内容也由学生、教师、家长共同讨论后形成，并形成星级指标，老师通过开展“我是岗位追星族”等活动激发学生的工作热情。
其次，老师根据小队合作性组织的特点，引导学生进行评价。方式一：根据学生在岗位工作中出现的问题，每月设计不同的评价主题，比如9月份评价主题是“合作”，10月份是“质量”等；方式二：根据小队、合作性组织中人员分工进行评价，比如小组长的评价、成员的评价等，并逐渐引进家长资源、教师资源、社区资源进行多元评价。
高年段：进入高年级，学生的自我评价能力有了发展，有了对问题的自主认识和判断，此时，适宜以自我评价为主。在评价过程中，还会根据实际情况将自我辩护引入评价体系，通过更多元的对话，挖掘学生内在的自我教育的力量，使学生更清晰地自我认识，形成运用评价的能力和自觉性，实现积极、自主的评价。
三、岗位实施的细化过程
班级是个小社会，是学生获得班级社会影响并从此逐渐走向未来大社会的通道。学校在班级岗位实验中，细化实施策略，通过“因需设岗、自主选岗、履行站岗、及时评岗、适时换岗”，使学生积极参与班级管理，让学生获得更丰富的成长资源。
1.因需设岗
只要有利于学生发展，就可以设置岗位。从班级生活的需要出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，考虑学生的具体特点，设置多样的岗位，促使学生在岗位中不断改变自我。在具体的岗位设置过程中，充分发挥学生的创造性，由学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确定合理的岗位目标。这样，岗位的产生与设置过程，就成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，成为一个促进学生成长的过程。
2.自主选岗
当岗位设计基本完成后，学校或班主任综合岗位信息，在学校、班级进行公示，学生自主申报；申报完毕，利用“人才市场”、班队课进行岗位竞聘。岗位存在形态从一开始的一人一岗，到一岗多人，从一人多岗再到后来的合作性岗位，尊重学生个体的意愿，由其根据自身特长和爱好选定岗位。这样，激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职尽责，充分挖掘潜能，展示才华。
3.履行站岗
首次出现的岗位或一年级学生由老师进行培训，当学生通过一段时间的观察或实践，积累了一定经验后，逐渐转变为学生培训，培训形式主要为以老带新。经老师或岗位小能手的培训后，学生开始在岗位上进行锻炼。期间可能会出现一些问题，老师和岗位小能手会及时指导和鼓励，保证每一个岗位上的学生都能胜任工作。
4.及时评岗
评价是促进岗位教育的一种手段。老师根据学生的年龄特点，利用不同的评价方式激发学生的岗位工作热情，提高岗位工作质量，提升学生的岗位工作能力。当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，班主任和其他同学要鼓励、支持他；当岗位工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到所有的岗位工作中。
5.适时换岗
一名学生在同一岗位上最多可以锻炼两轮，之后，学校鼓励学生换岗进行锻炼，轮换时间可以根据班级特点、工作需要进行，短则一天，长则一年。多数孩子给一点阳光就会灿烂，给一次机会就会释放能量、得到锻炼——他们需要的是机会。当岗位工作进行到一定阶段时，学校和班主任根据实际情况，适时换岗，但不搞“一刀切”。可以由学生个体主动提出，也可由学生集体决定。让学生体验不同角色，通过岗位轮换工作，学生的自我意识、工作能力等各方面都获得发展。
岗位教育实验取得了有效成果，近期调查显示：90%以上学生表示“喜欢目前的岗位”，52%的孩子认为“能在岗位工作中体会到为同学服务的快乐”；22%的孩子说“通过岗位锻炼，增强了自信，提高了能力”；84%以上的家长支持孩子参与岗位竞聘及岗位锻炼，学校开展岗位教育得到了广大家长的支持与认可。通过岗位设置与轮岗工作，学生的自我意识、工作能力等各方面素质都获得了发展，班级生活呈现出丰富、立体、动态生成的特征，班级自主管理、自主发展的整体态势良好。