运用代币制培养智力障碍儿童良好课堂行为的行动研究
黄翠玲
（广州市从化区启智学校，广东 广州）
摘要： 通过探索运用代币制培养智力障碍儿童良好课堂行为习惯的过程与方法，帮助教师正确、快速处理课堂上出现的干扰行为，调动智力障碍儿童课堂参与的积极性，促进教学管理的多样化，切合新课程改革带来的课堂教学转向。
关键词： 代币制；智力障碍儿童；课堂行为
一、问题的提出
课堂的教育教学要想正常进行并取得良好教学效果，除教师、教材、教学设备外，还需学生有良好的课堂行为，如能坐下来，专心听讲，不无故离开座位，能服从教师的教导，听从指令，能够学习模仿动作、行为等。智力障碍的学生，他们由于身心功能发育的障碍，在课堂上往往表现为注意力不集中、自控能力差、多动、情绪不稳定、缺乏课堂参与的积极性等行为，严重影响自身学习和课堂纪律。因此，培养智力障碍儿童良好的课堂行为习惯、提高智力障碍儿童的课堂适应能力，无疑成为特殊学校课程进程中亟待解决的问题。
二、调查与分析
（一）调查结果
针对智力障碍儿童目前的课堂行为表现、对教学质量的影响程度和教师目前的应对激励策略，以全校15名教师作为调查对象，做了问卷调查。透过问卷数据分析，我们得知：
1.智力障碍儿童目前的课堂行为表现：超过20个智力障碍儿童在课堂上经常会出现擅自离座的行为，超过17个智力障碍儿童在课堂上会经常出现多动的行为，超过15个智力障碍儿童在课堂上经常会出现不顺从的行为，例如不写作业。
2.课堂问题行为教学质量的影响程度：智力障碍儿童在课堂上表现出来的所有不期望的行为都会导致课堂教学无法正常进行，从而影响课堂教学质量，其中对课堂影响最大的行为是擅自离座和多动行为。
2.代币制对提高智障学生课堂参与积极性和教学质量是否有效？
（二）对调查结果的讨论
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”代币正是这样一种鼓励的外化物，它将传统的口头鼓励物质化、具体化，让智障儿童更直观地感受到激励。代币作为阳性强化物，具有现实生活中“钱币”那样的功能，可换取多种多样的后备强化物。代币制的目的是增加智力障碍儿童出现不足的期望行为，并减少他们的不期望行为，只要智力障碍儿童在课堂上出现预期的行为，强化马上就能实现，并且在智力障碍儿童出现不期望行为时还可采用反应代价，即扣回代币。智力障碍儿童可用积攒的代币去换取不同的实物，从而可满足其某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不至于降低追求奖励的动机。
Panorama Tools是一个具有很强功能的全景制作软件，使用起来有一定难度，因为用户要编写命令才可以进行处理。虽然使用有一定的难度，但是因为其不需要支付使用费用，所以在制作全景领域应用较多。
步骤二：确定代币物。首先，统一订购正面印有学校名字、反面印有1角币值的专用代币；然后，引导学生认识学校代币，将计划告诉学生，并向他们讲清楚什么是代币制，以及代币制的使用规则，以确保他们能参与到代币制的行为管理计划中来。
因此，课堂上引入代币制的方法，不但有助于帮助教师迅速、有针对性地处理课堂上出现的干扰行为，还能调动智力障碍儿童课堂参与的积极性，更有利于促进教学管理的多样化，促进教学课堂的发展，具有现实意义。
三、确定研究问题
1.代币制是否能减少智力障碍学生的课堂问题行为？
3.针对课堂问题行为，教师的应对策略及效果：针对智力障碍儿童课堂上出现的干扰行为，目前我校教师也已使用一些激励办法，如讲道理、口头奖励、贴小红花、直接奖励零食。但是由于智力障碍儿童认知能力较差，其理解语言和规范的能力也受限，课堂上很难用讲道理的方式来规范其行为，特别是自闭症儿童；智力障碍儿童的高级社会性情感发展缓慢、水平低，对口头奖励往往“不动情”；小红花作为原级强化物，当智力障碍儿童不断得到这种强化物时，就会对这种强化物的需求降低，渐渐地也会对它“没感觉”。目前教师使用的这些奖励方式效果都不理想。
付玉对他们讲发财挣钱的路子，讲买一款产品的好处，讲要花一万块钱先期投资的重要性，讲从一万块钱创业，用不了多久，就能几倍几十倍地回报。然后自己开公司，当老板。付玉讲完这些，最后举起手臂高呼，我行，我能行，我是最棒的。台下的人紧跟着高呼，我行，我能行，我是最棒的。这些口号，尽管喊得我热血沸腾，可是一到晚上，想起付玉的话，又担心起来，我就摸摸挎包里的学费，那一万块钱，硬硬的还在，它像我的希望，我的梦一样，还安安稳稳地睡在挎包的夹层里，我的心才算踏实下来。这个钱，是二叔打工挣来的，我不能乱花，这是我的学费，我要用它来完成学业。
“三条红线”：一是确立水资源开发利用控制红线，到2030年全国用水总量控制在7000亿m3以内。二是确立用水效率控制红线，到2030年用水效率达到或接近世界先进水平，万元工业增加值用水量降低到40 m3以下，农田灌溉水有效利用系数提高到0.6以上。三是确立水功能区限制纳污红线，到2030年主要污染物入河湖总量控制在水功能区纳污能力范围之内，水功能区水质达标率提高到95%以上。为实现上述红线目标，进一步明确了2015年和2020年水资源管理的阶段性目标。
1.基线期（4周）
四、研究理论依据
代币制是一种行为改变技术，是对人类行为进行分析和改变的心理学领域，其程序和方法建立在应用行为分析即斯金纳的操作性条件反射研究基础之上。斯金纳特别强调环境对行为的塑造和行为的持续的作用。积极的正性的强化使有机体希望得到某种东西的反应增加，这使他们开始更多地去做在给他们这种奖励之前正在做的事情；消极的负性的强化使有机体努力去除某些东西的事件，这样做可以使对有机体有害的刺激停下来。代币制是行为改变技术的一种综合策略，同时包含了强化和惩罚的原理。当以良好行为获得代币时，就是强化；当出现不良行为被剥夺一定的代币时，就是惩罚。实施代币制系统通常有六个步骤：（1）确定目标行为；（2）确定代币；（3）确定后备强化物；（4）确定比值关系；（5）确定代币兑换的时间、地点；（6）实施代币制。
五、实施过程
实施过程包括代币制准备阶段和代币制实施阶段。
（一）代币制准备阶段（4周）
步骤一：确定目标行为。首先，班级根据问卷分析的结果和自班学生的目前课堂行为情况，确定目标行为并在课室张贴“班级公约”；然后，智障儿童学习“班级公约”。
四是加强信息手段监管。依托“数字政府”建设全省一体化信息平台，建立全过程留痕管理机制，实现全省预算管理动态联网监督，将各级全口径财政资金纳入实时监控范围。财政部门依法落实向省人大及其常委会报批、报告和备案等规定，配合省人大推进预算联网监督工作。
步骤三：确定后备强化物。首先，调查每个学生的强化物，调查发现，女孩一般喜欢绘画类文具和装扮类玩具，男孩喜欢汽车类和益智类玩具；同时发现智障儿童多数对食物特别感兴趣，如糖果、咪咪虾条、尖角脆等。根据以上情况，研究者决定建立学校小超市用于兑换后备增强物，超市商品种类包括食品类、玩具类和文具类，价格从0.1元至6元不等。
雇主与家政服务员建立劳动关系，主要通过投亲靠友、运作不规范的劳务市场和小家政公司撮合。大多数家政服务员没有与招用的家政公司、雇主签订书面劳动合同，进而引发劳动纠纷，政府相关职能部门组织调解难、仲裁难，致使家政服务员、雇主、家政公司的合法权益难以保障。家政服务员多为社会弱势群体，收入水平偏低而且不稳定，流动性大，家政公司、雇主、家政服务员三方都不愿接受国家现行的社会保险政策。现在，家政服务员不买社会保险已成为社会公认的事实。
一直以来，普通本科院校面临着较为尴尬的境地。一方面，由于受到师资力量、教学水平、科研水平以及各种条件的限制，难以企及一流大学的专业建设，学生理论知识不扎实，专业研究能力弱，综合素质较低；另一方面，由于受传统本科教学思维的影响，人才培养方案过于理论化，实践教学环节较少，且流于表面，与高职高专学校重视技能培养的方式相异，学生在就业市场的竞争力不强。近年来，为改变这一局面，国家及地方不断推进应用型普通本科院校的建设。随着2015年教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的发布，更多的本科院校开始深化教学改革，以创建应用型、有特色的地方高校为目标。
步骤五：确定代币兑换的方式、时间、地点。每班每周一次到学校小超市购物（换取后备增强物）
altitude mountainous areas in the middle part of Heilongjiang Province LI Qiang(21)
步骤四：确定兑换比值关系。各班级根据本班目标行为和学生情况设计“行为—代币”比值表和“后备强化物—代币”比值表。
步骤一：当学生出现良好课堂行为时，教师根据“行为—代币”比值表奖励其代币，学生把代币存入自己的罐子；
划分成基线期和干预期。
3.代币制对培养不同年龄段的智力障碍儿童良好的课堂行为效果是否相同？
各班级通过“A－B－C”行为记录表记录在无代币情境下目标行为发生的频率和课堂参与的频率。
2.干预期（8周）
5.农田水利施工机械。按照2011年中央1号文件的部署，今后一个时期，中小河流治理、病险水库水闸除险加固、农村饮水安全、抗旱水源工程、灌区续建配套与节水改造、小型农田水利重点县建设等工程将是“十二五”期间国家水利投资的重点，这类项目普遍强度不大，且大部分项目规模相对较小，所以中小型机械特别是一些衍生机种将在水利机械市场占有更大的份额。在挖掘机、推土机或装载机上研发多种附属装置，以适应小河、灌溉渠道的疏浚清淤、坡面修整等施工需要，将大有市场潜力。同时，为支持和配合节水型、环境友好型农业，应研究开发各种节水灌溉机械，渠道的开挖、修坡和混凝土连续衬砌机械以及节水型喷灌机等设备。
1.2.3 静脉血栓诊断标准[2]于静脉管腔内探及血栓回声；加压探头检查，静脉管腔不能受压变形；静脉管腔内记录不到血流频谱或Valsalva实验血流不随呼吸变化；无彩色血流信号或出现充盈缺损。急性血栓（数小时～2周）特征：血栓呈低回声或无回声，回声均匀，絮状；静脉管腔增宽，管壁清晰。慢性血栓（＞2周）特征：血栓呈强回声或强弱不均回声；静脉管腔增宽，管壁不规则。血栓前倾向：血管管腔增宽，超过伴行动脉2倍以上，内见低或云雾状回声，有时缓慢流动，血管管腔可被压瘪。
具体的实施步骤如下：
（二）代币制实施阶段
步骤二：每周一节的购物课前学生用一周积累下来的代币到老师那里换取真币（一个代币换取一角钱真币）；
步骤三：教师帮助学生根据自己拥有的钱数制订其购物清单；
步骤四：学生拿真币和自己的购物清单到学校小超市购物（换取后备增强物）。
“一家人，一件事，一起做。”这既是姜友善与中阿公司合作的态度，也是行动指南。他深信，既然握手就不能松手，只有厂商一家亲，坚守为农服务理念，才能共渡难关，在行业转型升级的阵痛中突出重围。
在实施以上步骤的同时，各班级通过“A－B－C”行为记录表记录在有代币情境下目标行为发生和课堂参与的频率。
六、研究结果
（一）通过对各班级基线期和干预期“A－B－C”行为记录表的数据进行对比分析“可知”运用代币制对智力障碍儿童的课堂行为进行管理，不但可以减少目标行为发生的频率，还能调动智力障碍儿童课堂参与的积极性，对提高智力障碍儿童的课堂适应能力和教学效果有一定的帮助。
（二）通过对比各班级的数据图发现，与低年级相比，代币制在高年级的实施效果更明显。究其原因，一是低年级的智障学生对代币系统不太理解，短时间内难以在低年级智障儿童中建立代币系统；二是低年级多数智障儿童对原级强化物特别是食物更感兴趣。
七、代币制实施效应
（一）学生方面
根据《EPO专利审查指南》的上述规定可知，单纯的机器学习算法以及计算模型本身仍然被排除在保护客体之外；一旦将人工智能相关的算法和模型应用于特定的技术领域以解决技术问题，则有望通过可专利性的审查。EPO的最新指南修改表达了对人工智能技术的特别关注，也通过增加专门章节的形式作了细化规定。从实践来看，EPO关于人工智能领域专利保护客体的审查标准和判断原则与我国现阶段的专利审查实践并无不同。
一方面，代币可以使智障儿童明确看到自己的进步，智障儿童通过自己代币数量的增多能发现自己的进步情况，这对儿童有激励促进作用；另一方面，代币除了具有良好的强化作用外，其本身也是一种教学工具，代币应用过程中，智力障碍儿童学会计算自己拥有多少代币，计算多少代币才能兑换自己喜欢的后备增强物，在这个过程中涉及加减法的运算以及与使用金钱有关的社会交往行为；再者，智力障碍儿童通过保管自己的代币并有效地使用代币，对提高其自我管理能力有一定的帮助。
（二）教师方面
一方面，教师在课堂上用代币制取代单一的口头奖励、贴小红花、直接奖励零食等原级强化模式，课堂上当学生出现期望的行为时，教师马上奖励其代币，反之则马上撤销其代币，能够更迅速、有针对性、更灵活地处理课堂上出现的干扰行为，更有利于促进教学管理的多样化，促进教学课堂的发展；另一方面，代币制属于行为分析理论中的内容，有助于教师更多地从智力障碍儿童行为角度去思考如何更好地组织管理课堂，将行为学理论更好地运用到教学实践中去。同时，也切合了新课程改革带来的课堂教学转向，对特殊学校教师的自身素养提出了更进一步的要求，要求教师不能只限于钻研本学科知识，还要拓展自身的知识覆盖面。
八、团体性代币制实施建议
（一）在确定目标行为方面，在同一时期不宜引入过多的目标行为，以免使智障儿童产生混淆，影响实施效果。根据智障儿童目前存在的主要问题，确定2～3个目标行为。
（二）在确定代币物方面，宜定制全校统一的代币物，一来智障儿童不容易复制、无法转他用；二来不易与别的强化物相混淆。
国际海事组织即将实施的低硫新政，以及航运公司采用多元化应对措施，带来中国船用油消费量、消费结构、消费特点的巨大变化，中国船供油市场已进入低硫化发展时代，航运公司应积极做好低硫燃油加注准备。
（三）在确定比值关系方面，可针对团体学生的个体差异确定不同的比值关系，在确定目标行为与代币之间的比值时，明确哪个学生的何种行为可以获得的代币数，期望行为和代币之间的比值要确定得合理，否则会影响代币实施的有效性。
（四）在后备增强物方面，针对团体研究可考虑设置学校小超市，用于学生换取各种类后备增强物，在设置超市商品种类和商品价格时应考虑品种的多样性和价格的多层性，一来学生可以换取到多样化的商品，保持对代币的兴趣；二来不论是能力好的学生还是能力弱的学生，都能换到后备增强物，强化代币的价值。
（五）在代币兑换方面，可增设“代币兑换课”，在兑换的过程中加强数的计算和购物前备技能的教学，通过代币制提高智力障碍学生的生活适应能力。
（六）在代币管理方面，可以考虑让部分能力好的儿童参与管理，可以缓解班主任的压力，还可以锻炼智障儿童的管理能力；或采用部分代币制，让部分儿童参与其中。
九、小结
著名的教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”智力障碍儿童的教育更是如此，只有具备了好的行为习惯才能更好地进行知识和技能的学习。代币制在智障儿童良好行为习惯的培养上担当着重要角色，能否让代币制实施更有效，值得我们不断地去思考、去探索。
参考文献：
［1］王辉.特殊儿童行为管理［M］.南京：南京师范大学出版社，2015-01.
［2］张文京.特殊儿童班级管理［M］.重庆：重庆出版社，2007-10.
［3］教育部示范教育司.智力落后儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003-07.
·编辑 郭小琴
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