在语文教学中，口语交际能力的培养对学生来说是非常重要的，笔者在分析当前语文口语交际教学现状的基础上，就如何上好口语交际课做了一些探索。
具体实施如下：
一、小学口语交际课教学存在的问题
1.现有教学理念存在偏差。
课改以来，有一部分教师依然对口语交际课堂的目的及重要性认识不清、对“以人为本”的课改理念贯彻不深。虽然，口语交际课重在培养学生口语表达能力，但是，要在各类测试中体现出来的比较困难，即使有所体现，也分值不大，学生可以依靠对母语的基本感知完成一二。所以现今的口语交际课堂名不副实，不少教师将口语交际课堂与作文课合二为一，通过写话、完成片段练习进行口语交际教学，更有甚者，将口语交际教学直接略过。
2.现有的教学方式比较单一。
教学方式单一、单调、传统也是当前存在的主要问题。口语交际课堂，学生积极参与的兴趣是关键。但是，目前的口语交际教学中仍然采用传统的教法：出示交际课题，指名或小组间交际，老师简单评价。不注重灵活运用教学方式，不关注学生兴趣爱好，更不关注学生口语表达的规范程度，以及倾听、表达、应对能力。原本可以充分利用的教学资源就这样单调乏味结束，久而久之，学生口语交际能力不但不能提高，而且对口语表达的热情也减退了。
3.缺少对学生个性的密切关注。
当前，在小学语文口语教学中，对于小学生个性的关注较为淡漠。教学时，往往不考虑学生的个体差异。本来学生个性各异，其生活经历、思维方式、语言天赋也有所不同，但是教师在教学过程中将其忽视，施行大统一的教学方式，一定程度上影响了实际教学效果。
二、提高口语交际课实效性的策略
1.多渠道营造交际情境，让学生乐于交际。
语言交际活动离开了特定的环境就无法进行，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，口语交际应该通过多种渠道营造符合生活实际的交际情境，真正“把生活搬进课堂”，让学生有一种身临其境的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，他们参与的主动性就会被激发起来。
2.教师指导，突出学生口语交际的主体地位。
口语交际训练的目的是为了提高学生口语交际水平，因此教师只能起指导作用，学生的主体地位要时刻突出出来。首先学生对教学内容具有选择性，因此，教师在设计教学内容时，范围宜广不宜狭且有伸缩性。再者学生的思维具有独立性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆口语交际虽然是语言的实践活动，但更是思维活动，因此，教师在学生讨论时不可随意评价对错优劣，以免左右或局限学生思维，应让他们独立思考。第三是发挥学生语言实践的主动性，也就是充分调动学生主动的参与意识，使他们乐于与人交流，敢于发表自己的见解。在具体教学中，教师要注意营造愉快、和谐的语言氛围，不急于发表自己的见解，要引导他们进行发散性思维、创造性思维。
3.提供图画声像，让学生展开想象进行口语交际。
远程教育课程资源为我们提供了声像画面，色彩鲜明、直观性强，学生爱看爱听。在教学中，除了充分运用教材中出现的插图外，还可以自己查找资料，根据教材内容指导学生不但要说清声像画面上的内容，还启发学生要想象画面外的内容，放飞学生想象的翅膀，培养学生的想象力。如我在教学《自己去吧》这课时，为了让学生更真切地体会早晨天气晴朗，看到鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草地上散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。小鸭子可开心了，它会对鸭妈妈说些什么？鸭妈妈又是怎样回答它的？课前我搜集查找许多关于这课的图片资料，再加上课件为我们提供的各种声像画面，为学生的口语交际提供全方位的服务，帮助学生创设感兴趣的交际情景，让学生有了一种想说、乐说的感觉，情绪高涨起来。学习的动力增加了，学生就能兴致勃勃地进入口语交际的情景，进行说话训练。
4.建造特色口语交际课堂，加强口语交际训练。
（1）讲故事。故事对学生来说，是伴随自己成长的“好朋友”。因为故事本身特有的曲折动人的故事情节、丰富的人物角色、多种讲述形式，深深吸引着每一个孩子的心灵，他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义能伸张、好人得好报。小学生很喜欢听故事、讲故事，通过讲故事培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。在具体教学活动中，采用以下策略。听故事：我经常地让学生听故事，或教师声情并茂地为学生讲故事，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏、用心品味，让他们在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。复述故事：选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。
（2）演讲。演讲是借助主体形象、有声语言和态势语言，有中心、有条理地把自己的看法和观点与听众进行巧妙沟通的语言艺术，而不是站在台上“侃大山”或自顾自地念稿、背稿。在培养学生口语交际能力中，我们需要用演讲来促进学生口才锻炼，让他们在演讲中增强自己的口语交际能力。特别是针对五、六年级学生，教师应经常组织演讲训练。
总之，小学语文教学中的口语训练是一个贯穿整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，教师应根据实际情况，努力创新口语交际教学，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。
论文作者:杜丽平
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/21
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