体验式教学法在培智数学教学中的应用研究
江苏省如皋市特殊教育学校 马宏丽
摘要： 在培智学校的数学教学中，由于很多学生存在智力和思维上的障碍，所以数学教学要首先保证学生在数学课堂上的积极参与和主动学习，这是决定培智数学教学成败的关键。体验式教学法在培智数学教学中的应用，可以更好地保障学生在数学课堂上的学习参与，进而提高培智数学教学的有效性。
关键词： 培智学校 数学教学 体验式教学法
在培智数学教学的课堂上，教师应当为学生创设一个活泼、生动、有趣且富有个性的学习环境，以便将有智力缺陷的学生的学习注意力有效集中到课堂之上。同时，为了帮助学生克服更多的学习障碍和困难，教师在制定教学方案时，一定要以学生为中心，鼓励学生在数学学习中的反思与体验。对此，建议数学教师在教学中加强体验式教学法的应用，要给学生的体验和反思留有空间，这样学生在数学课堂上才能积极参与、突破自我，实现个人数学成绩和智力水平地不断提升。
一、科学制定体验式教学的内容与目标
在培智数学课堂上，由于面对的教育对象是比较特殊的，而且学生之间的个体差异比较明显，所以教师要科学选择体验式教学的内容，制定更加科学的体验式教学的目标，以便增强体验式教学的针对性和有效性。一方面，培智数学课堂上体验式教学内容和目标的确定，要以激发和培养学生的智力为主要目标，在内容的选择上可以结合教材内容，选择学生容易参与实践和体验的环节，对其进行科学规划和设计，提高其在培智数学教学中的适应性；另一方面，体验式教学内容和目标的确定，要以培智数学课堂上学生的具体实际为出发点，贴近学生的智力水平、兴趣爱好等，要避免过度超出学生的智力水平和理解能力，那样对学生的智力开发和思维发展将会百害而无一利。例如，将数学教学内容与学生现实生活中喜欢、熟悉的事物相联系，增加生活、时事、游戏、旅游等内容，提高体验式教学法的可行性和参与性。
二、丰富体验式教学的方式与方法
体验式教学法在培智数学教学中的应用，其主要目的就是要让学生通过亲身体验和实践感知，对抽象复杂的数学知识进行更好地消化和理解，真正内化为自己的数学思维和能力。对此，数学教师在实施体验式教学时，一定要丰富体验式教学的方式和方法，带给学生多元化的体验学习方式，对学生的学习热情和学习潜能进行有效的激发。针对培智数学课堂上学生的具体实际，数学教师一方面可以加强游戏教学法的教学应用，游戏是培智学校学生最喜爱的教学方式之一，数学教师可以将教学内容与数学游戏进行融合设计，让学生在游戏中潜移默化地学习和吸收知识，这种轻松的教学方式可以有效放松学生的心理负担，提高数学学习过程的愉悦性和高效性；另一方面教师要加强数学教学情境的创设，让学生可以在模拟的情境下加强数学知识的体验和学习，进而提高学生对于数学知识的应用意识。例如，在“有趣的图形”的教学中，数学教师为了培养学生的想象力，就可以创一个“猜图形”的数学游戏，即将课堂上学过的图形都装入一个信封，然后从信封中任意抽出一个图形的一部分让学生进行猜测，虽然圆形很容易被学生猜出，但是正方形、长方形、三角形都是有一个直角，所以是有三种可能的，这时就需要学生开动脑筋、集思广益了，这对于学生数学思维的培养和发展也是大有裨益。
三、从体验过程中加强反思和知识的提炼
培智数学课堂上的学生，通过教师的体验式教学活动，可以对数学知识有初步的认知和能力，但是学生要想将相关的数学知识真正内化为自己的思维能力，还必须在体验学习的过程中积极融入个人的反思和探索，进一步加强对数学知识内容的提炼，这样更能实现培智数学课堂教学效率的提升。但是基于培智数学课堂上学生的智力缺陷和能力不足，数学教师需要更好地发挥组织引导职能，引导学生对一些关键性的知识内容开展体验性的反思和求知。例如，在“认识数字”的教学中，数学教师就可以创编“摆数字”的体验式学习活动，组织智障学生用长短一样的火柴棒摆出0-9这10个数字，学生在摆数字的实践过程中，本身也是反思、尝试和纠正的思维过程，有助于学生对数学知识的反思、提炼和吸收。
第三，纠纷解决主体构成的反差。“狗咬羊”案中，纠纷解决主体呈现出多元化，门头权威、村干部、警察都参与到纠纷解决之中。正是由于纠纷解决资源的丰富，才使得在当时看来颇为困难的纠纷最终得以解决；而“羊吃花生”案中，门头权威没有出面，村干部的调解流于表象，派出所依照法律规定不予理会，以至于兄弟多门头强的胡光宝只能依靠自己的个人能力去解决纠纷。
可以看出该犯罪为结果犯。从构成要件分析：首先，犯罪客体是计算机信息系统的正常使用及其中数据的安全。犯罪对象仅限于正在使用的计算机信息系统中存储、处理、传输的数据。脱离计算机信息系统存放的计算机数据，如光盘、U盘中的计算机数据并不是本罪的保护对象。其次，犯罪的客观方面：本罪的危害行为是非法获取前述计算机系统中计算机数据和非法控制计算机信息系统的行为。再次，主体是一般主体，单位不构成本罪。最后，主观方面表现为故意，过失不构成本罪。
四、实施体验式教学的科学评价
反馈评价是保证体验教学法有效应用的重要环节，只有全面客观评价体验教学法的应用过程和结果，才能及时发现培智数学体验式教学中的不足和缺陷，实现教学方案的不断改进。一方面，教师可以引导学生开展自主评价和相互评价，及时分享自己在体验式学习中的收获和感受，这样更能激发学生在数学学习中的主体意识，提高学生参与体验式学习的主观能动性，让学生在相互借鉴、相互促进中实现共同进步；另一方面，数学教师对学生在体验式教学中的各种表现进行评价时，一定要坚持以激励为主，尊重学生的个体差异和智力水平，对于学生的良好表现要进行及时地表扬，对于学生的不良表现则要多进行鼓励，以帮助学生更好的保持数学学习的自信和热情，让学生逐渐养成对于数学学习的积极情感。如对于班级里中重度智障的学生，即便回答问题错误，教师要要对学生进行耐心的鼓励：“没关系，请再思考一下”“别着急，先认真听讲，再想想正确答案”……
参考文献：
[1] 吴晓艳.“体验式教学”让培智数学课堂焕发生命的光彩 [J] .报刊荟萃，2018（10）.
[2] 林昌.“学生参与”导向的培智教学问题与应对策略探析 [J] .现代特殊教育2018（17）.
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