曹艳利 西藏昌都市察雅县阿孜乡中心小学
【摘要】语言学家研究认为，藏语和汉语两种语言有历史上的亲属关系，同属于汉藏语系。但是历经几千年的发展和演变，这两种语言发生了一定的变异，形成了具有民族文化特点的语言风格和语法结构，特别是现代藏语和汉语在语法、语音、词汇等方面存在较大差异。对于藏族学生而言，汉语是第二语言。由于生活环境和语言差异的影响，藏族学生在学习、使用汉语中遇到了诸多困难。
【关键词】存在问题;教学条件;阅读学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-136-01
一、牧区藏文学校学汉语文教学存在问题
1．教师能力差异
牧区民族教育由于汉语文起步基础水平不同，也就决定了民族小学的教学中同时使用汉语和本民族语言进行双语授课的特有教学形式。在教学中，教师通过用民族语言翻译和诠释授课内容，帮助学生理解和掌握学习内容，但这必然要求教师要较强的双语授课能力，而现实教学中，目前教师水平和能力很难达到这一要求，教学水平有限。
2.民族语言的负强化效应。
大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。
3.教学条件。
藏族学生在学习汉语的过程中不同程度上会受到很多外来因素的影响，其中最重要的就是汉语教师的缺乏，无法满足语文教学的需求。一般藏族地区的学校藏语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
4.缺乏汉语文学习兴趣。
少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。?
二、提高牧区小学生汉语文学习能力的措施
1.培养学生口语交际能力
口语交际是获取新信息的重要途径。由于农牧区民族学生受到语言障碍的影响，学习汉语文的难度就大。特别是阅读教学。所以必须培养口语交际能力。提高口语交际能力要从以方面入手：
语文课堂教学是培养学生口语交际能力的基本方式。教师必须用普通话进行教学，在课堂上多采用提问的方式来训练学生的口语交际能力，然后加强朗读来培养语感，力求做到语音准确，意思明了。每节课都利用十多分钟的时间让同桌进行普通话对话和朗诵。此外要有计划地开展课外语文实践活动，如成语联珠、讲故事、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论活动等。在活动中，教师应给学生自由的空间，使学生畅所欲言，表达心声。
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2.进行阅读学习
培养阅读兴趣，让学生体会阅读的快乐 首先教师要形成独特的教学风格，要不断提高自身的素质，用自己的人格魅力去激发学生的求知阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习积极中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对汉语阅读产生了浓厚的兴趣，才能更好提高自己的阅读水平，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。现在报刊、书籍、网络给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。只要学生有足够的兴趣和对汉语初步的自信心，就可以保证有足够的语言输入量，在阅读中体味到学习汉语的真正意义和价值，尝到学习汉语的乐趣。
阅读是指通过视觉从外面获取信息，并对所获信息进行解读的过程。而课外阅读则是运用课内所学的知识和方法，运用于语文实践活动，开阔视野，提高分析、理解、综合的能力。叶圣陶先生对阅读曾有过这样精辟的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文外阅读别的书籍，如果只注意精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。“精读”是指课内阅读，“略读”指课外阅读。课外阅读与课内阅读是一个完整的过程，相辅相成，缺一不可。要指导学生进行大量的课外阅读，能增强语感。
另外还应多运用多媒体教学手段，提高学生阅读的兴趣。通过大量的信息、新颖的手法，创设汉语学习的环境，加强课堂内外的联系，培养学生思考的灵活性、多向性、深刻性和创造性。 教师还要多开展课外阅读活动，在读中培养学生的语感，提高学生的课外阅读兴趣。要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3.利用课本学习
让学生利用课本，自己制订学习目标，培养汉语文的学习兴趣。课本是什么？是一艘满载着知识的小船。只有学生们很好地驾驭它，才能到达知识的彼岸。那么在平日的教学中，教者除了教育学生们热爱这些传授间接经验的课本外，更应该教会学生们如何使用课本，从而成为学习的主人。初中课本每个单元都安排了”单元导读"，每篇精读课文后面都设计"思考练习"，每篇略读课文前面都设计"自学提示"。"单元导读"可以使学生从整体上把握单元内容以及知识重点；"自学提示"交代了本课的重点；"思考练习"则是知识重点的具体化。语文课上，老师是真正"带着学生走进知识"，而不是"带着知识走进学生"，每个学生都可以根据自己的自学在语文课上畅所欲言，表达感受。
4.培养自主学习，促进学习兴趣。
自主学习是一种教会学生根据自己的需求，独立自主地完成教学过程的学习方式。它注重学生勤于动手，勤于动脑，完全摆脱依赖性的学习，使学生在学习过程中完全实现自我，体现自我的价值。自主学习的实施将唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪。学生在学习过程中，个性和自我得到充分地展现，不能不说是一种快乐的事情，这种心理上和精神上的满足会激发他们的自信心和学习的热情，使他们对语文学习的兴趣不断提高。自主学习的意义不仅在于运用自主学习的课堂教学，能够增加课堂教学的效率，能够使学生的学习成绩增加多少分，它的直接意义，也是本真的意义，在于它能够激发学生的学习动机，培养出学生对语文学习的浓厚兴趣。
结束语: 只有语文教师理解教材改革的内涵，教学思想和教学方法得到不断完善和创新，才能使牧区小学语文教学有一个长期的发展和进步，开拓出全新的发展局面。
参考文献：
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[3]白玛央珠.农牧区小学汉语文教学如何提升教学效率的探讨[J].中学生导报（教学研究），2014，（16）
[4]薛德华.青海牧区藏族小学汉语文教学探讨[J].考试周刊，2011（18）.
论文作者:曹艳利
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
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