知识碎片化、模块化教学的计算机网络技术专业课程体系研究
王晓燕，赵波
（郑州电力高等专科学校 电子信息系，河南 郑州）
摘 要： 随着国家职教改革的深入，要求推进产教融合、校企合作，育训结合，以1+X证书制度培养符合企业和行业标准的高素质技术技能人才。而目前计算机网络技术专业的课程体系大多还是在基础课-专业课的主线上以课程为主线来进行授课，而以行业和企业标准育人，必须把传统的课程体系进行知识碎片化、模块化融入到项目过程中，工学结合，项目教学，教师分工协作进行模块化教学。
关键词： 1+X证书制度；知识碎片化；项目式教学；模块化教学
一 引言
随着信息化教学的推进, 微课、慕课等形式在混合式教学中普遍被应用, 在进行混合式教学过程中，线上和线下的学习资源设计时，必须把传统的大单元的知识进行碎片化进行合理的资源规划，才能方便于学生进行线下小单元的学习。特别是对现在高职院校单招背景下的教学中，知识碎片化有着非常重要的意义[1]。
另外一方面，模块化教学是高等职业教育人才培养的关键环节，对于提升学生的职业技能和职业素质具有重要作用。国务院2019年4月印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。”[2]。高职院校要更好地推进产教融合，必须加大校企合作的力度，引入承载新技术的企业项目，以大型项目为主线，按照项目模块把相关课程融会贯通，知识不再以课程为载体而是以项目为载体，课程老师不再以课程为分工，而是以项目模块为分工，合理调度，相互配合，实现知识碎片化，模块化教学，推进课程改革以及教学模式、教学方法和教学手段的改革。
式中，En—林木资源资产经济价值量；W—销售总收入；C—林木资源资产的各项经营成本；F—林木资源资产经营期间的合理利润。
在“互联网+”时代，网络的新技术新领域不断拓展，社会需要的是一批基础扎实、专业技术强、能迅速胜任工作岗位的适用性网络技术人才[3]。郑州电力高等专科学校计算机网络技术专业的学生以后面对的是技术性强、操作性强且技术更新速度快的岗位，它要求从业人员不仅具有较强的理论基础，还应熟练掌握操作技术与技能，具有解决实际问题的能力和创新能力。目前计算机网络技术专业的课程体系大多还是在基础课-专业课的主线上以课程为主线来进行授课，按照国家职教改革的要求，以行业和企业标准育人，必须把传统的课程体系进行知识碎片化、模块化融入到项目过程中，工学结合，项目教学，教师分工协作进行模块化教学。为适应市场对网络技术人才培养的要求，我院校对计算机网络技术专业的人才培养模式的改革建设已刻不容缓。
二 目前我校计算机网络技术专业课程体系分析
我校的计算机网络技术专业的培养目标为培养具有良好的职业道德、工匠精神、创新意识，适应电子信息产业和互联网发展的需要，掌握网络操作技能和较强的动手能力，具备中小型网络的设计、施工、管理、调试和运行维护的能力和中小型网站的开发能力，能够从事网络建设、网络管理、网络安全维护、网络应用开发等岗位工作的高素质技术技能人才。
继续盘问制度本身具有法定性、强制性、即时性、暂时性等特征。结合继续盘问制度的上述特点，继续盘问制度的目的是为了查明事实，甄别当场所发现的当事人是否涉嫌违法犯罪，是法律所赋予公安机关及人民警察的权力，从其实施的手段及方式方法来讲是一种强制措施，从其实施的法律后果来看则根据相对人及客观事实会产生将其释放或按照行政案件办理或按照刑事案件办理的三个方向。因此，对于继续盘问制度的法律性质，应当界定为公安机关及人民警察为了查明事实和确定相对人是否涉嫌违法犯罪而由法律、行政法规所赋予的警察权中的盘查权。
按照铅锌矿的充填集料应用工艺落实效果分析，将其整体的充填集料应用进行了优化设计，整个优化设计中，将-3cm尾矿砂，冶炼水淬渣作为整个集料充填中的材料应用，并且按照对应的充填集料控制需求，将整体充填工艺应用中的材料控制做出了优化，借助这种充填材料的优化控制，能够将整体矿产充填开采工艺实施好，对于保障该矿产的开采能力提升具有重要性保障意义。结合具体的矿产充填工艺开采现状，将对应的充填集料中的材料应用膏体性能进行了分析，对应的材料性能分析如表1所示：
通过4个维度的调研，综合各方的反馈意见，我校原版的计算机网络技术专业的人才培养方案中存在如下的问题：
专业建设已有多年的校企合作的背景，每年本专业都组织教师组成调研团队针对行业的发展现状和趋势、学生适合的岗位群、人才需求情况、专业人才培养的意见和建议等内容进行企业、同类院校、部分毕业生等进行4个维度的调研。调研4个维度包括一线城市企业调研、本地企业调研、同类院校调研、优秀毕业生回访调研。一线城市调研对南京、杭州、北京、广州、上海等多地互联网企业进行调研，包括上海企想信技术有限公司、杭州华三通信技术有限公司、南京润众有限公司、北京凌阳爱普科技有限公司；本地企业调研在郑州本地对河南中瑞科技发展有限公司、新开普股份有限公司等公司进行走访调研。同类院校调研，对河南省内的多所高职院校进行实地交流研讨；每年选取专业优秀毕业生6人进行回访教研。
2.学生在校2年半时间内，所学职业课程较多，学习深度不够。比如《PHP程序设计》、《网络安全技术》都只学一个学期，学生学习深度不够，只学习到基础，不能学习到企业当前流行的新技术。
在招生规模较大的高职院校中计算机网络技术专业分为网络工程、物联网、云计算等不同的方向，各个方向的学生第一学年学习相同的专业基础课，第二学年和第三学年分方向学习不同的专业核心课程。招生规模只有一个班的计算机网络技术专业的课程系统中在把网络工程作为学生的核心能力培养，在核心课程中加入了云计算和信息安全的课程，而把物联网作为专业拓展课程。
譬如在妈妈心烦意乱的时候，孩子不管说什么、做什么，你都看着不顺眼；而在轻松愉快的状态 ，即使孩子做了错事，你也可能只是一笑了之。一般的情绪反应持续的时间比较短，几小时甚至几秒钟就过去了，可是一种心境可能持续很多小时，甚至很多天。
3.校企合作深度不够，合作项目技术比较单一，校内教师与企业教师分工不合理。
在对河南省内高职院校计算机网络技术专业的培养目标、主要课程进行分析、就业方向进行研究后，通过对标找到我校计算机网络技术人才专业培养模式和课程体系存在整改点：1.加大校企合作力度（校企共建实训室、校企共建专业），校企共建专业，加大企业兼职教师的比例。2.以参加职业技能竞赛为途径，培养学生创新能力和实践能力，提升学生职业能力和就业质量。通过赛项丰富完善学习领域课程建设，使人才培养更贴近岗位实际，提升专业培养服务社会和行业发展的能力。3.改革课程体系，实现模块化教学；4.完善创客空间体制，为学生的创新创业教育建立更好的载体。
针对以上的问题，计算机网络技术专业急需深入的进行专业诊改，根据市场不断变化需求及技术的发展进行课程体系的重组，形成知识碎片化、项目式教学的课程体系，使学生授课过程中能形成产教融合。
三 对标河南省内计算机网络技术专业的课程体系
分析原因可能是因为PBL连接件对混凝土的劈裂效果，使得混凝土发生开裂现象，又由于波形PBL连接件的布置形式为上侧打开下侧靠近的形式，如图3所示，使得混凝土的开裂形式为正漏斗形式；由于斜板的存在，使得混凝土开裂的裂缝上侧宽，下侧窄，如图6(a)所示.
1.课程体系中，职业能力课程较多，但课程与课程之间的关联性设置不合理，学生的学习仍以课程为单位，学生的知识结构不清晰。如学生在第二学期学《MySQL数据库技术》，在第三学期学《PHP程序设计》时，《MySQL数据库技术》课程的内容已经遗忘40%。并且在学习《MySQL数据库技术》课程时不能融入PHP项目内容。调整后，两个课程都在第三学期上，两个课程用同一项目融合起来，老师进行模块化教学，可提高教学质量，使学生学以致用。
按照国家要求，计算机网络技术专业的课程体系中都加入创新创业教育，部分学校在校企合作，共办专业方面做得较好，与思科、华为、惠普、银河网盾等企业进行了专业和课程体系的共建。
传统花卉厅堂摆花是园林意趣从室外向室内的延伸，以厅堂摆花为媒介，可以鲜明而灵活的展现园林中的花卉文化主题，实现建筑厅堂与游人在园林意趣上的互动，将古典园林的造园精神更饱满的传达出来。要重拾厅堂里的园林意趣，建议着重考虑：
四 计算机网络技术专业知识碎片化、模块化教学的课程体系
通过多种途径的调研，邀请企业专家成立专业指导委员会，在进行企业人需要分析后，对标省内多所院校计算机网络技术专业人才培养方案后，确定本校本专业的整改方向，实现以信息化教学为手段，以模块化教学为依托，实现知识碎片化、学习过程企业化，传授实用型技能，形成适合我校学生的产教融合的教学模式。在以上整改任务中，课程体系的改革是重中之重，目标是实现知识碎片化、模块化教学、产教融合的课程体系如图1所示。
在该课程体系中，学生在校学习5个学期，在校外实习6个月。重点解决了以下几个问题。
通过对省内多所高职院校通过实地调研、线上探讨、会议交流等形式对计算机网络技术专业课程体系进行全方位的研究探讨。省内的计算机网络技术专业的课程体系根据不同的校况存在不同程度的差异，在不同的院校属于不同的学院（信息工程学院）或系部（计算机系、信息工程系、数学与计算机科学学院）。
（一） 引入更优化的教学项目，明确知识碎片化的程度
知识碎片化应用在教育教学中有利也有弊，分隔不好，会失去知识之间的连贯性，不能达到学以致用的效果。所以知识碎片化必须贯穿在项目式教学过程中，在适当的时机以适当的模式引入碎片化的程度，达到学以致用的效果。
本校本专业贯彻信息化教学和课程改革的目标，在课程教学改革和建设成果的基础上，通过校企合作，引入承载新技术的企业项目，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机网络理论和应用技术，课程内容以项目为规划，以大型项目为主线把相关课程融会贯通，知识不再以课程为载体而是以项目为载体，课程老师不再以课程为分工，而是以项目知识点为分工，合理调度，相互配合，实现知识碎片化，推进课程改革以及教学模式、教学方法和教学手段的改革。
图1 计算机网络技术专业知识碎片化、模块化教学课程体系
（二） 通过知识碎片化、项目式教学重新梳理课程之间的先后关系
在传统的教学模式中，比较注重先行课的关系，必须上完先行课才能上后续课程，比如先学完《MySQL数据库技术》，才能上《PHP程序设计》。知识碎片化、模块化教学，可以把先行课和后续课开设在同一学期，如《MySQL数据库技术》《PHP程序设计》都开设在第三学期，两个课程知识融合在一个项目中，用什么学什么，将更适合我校我专业单招背景下的教学。
将感官品质最好的定为100分，将其权重系数设为30；破碎力越小越好，最低破碎力定为100分，设其权重系数设为20；含油量越小越好，含油量定为100分，设其权重系数设为 30，亮度值 L*越大越好，定为100分，设其权重系数设为20[14]。依据试验，以感官评分的最大值计为40分，其相应计分为(N1/感官评分max)×30；以破碎力的最低值计为20分，其相应计分为(破碎力 min/N2)×20；以含油量的最低值计为 30分，其相应计分为(含油量min/N3)×30。
（三） 校企合作、引企入校
整合专业现有教学资源，建设专业所需的高效运行的校内外实训基地。与河南海融软件有限公司签订订单式培养协议，让学生在学校里得到企业文化、企业管理、企业技术的全方位的实习。升级改造了计算机网络实训室，新建了网络信息安全攻防实训室和电网信息安全实训室。
（四） 以1+X证书制度培养符合企业和行业标准的高素质技术技能人才
在2019年，我国启动的首批1+X证书制度试点工作中，首批启动试点的为建筑信息模型（BIM）、Web前端开发、物流管理、老年照护、汽车运用与维修、智能新能源汽车等6个职业技能等级证书[4]。其中的Web前端开发证书对口我专业学生。我校的计算机网络技术专业把Web前端开发作为专业工作岗位写入了人才培养当中，并设置了相应的培养目标和课程体系，积累了丰富的教学资源。在早期的课程体系中已有了Web前端工程师所需的HTML基础及HTML5标签、CSS及CSS3应用、JavaScript基本语法与高级编程、数据库应用等4项技术，并拥有较为成熟的教学方案，在新的课程体系中把Web前端工程师所需ES6标准技术加入项目中，并计划开发较为成熟的教学方案，建设配套的专业教学资源。
（五） 增加创新创业内容
进行专业教育与创新创业教育融合；探索将学生完成的创新实验、技能竞赛、自主创业等成果折算为学分。促进以创客空间、学生竞赛为依托使每个学生都有所长，成适应社会发展的适用性毕业生如图2所示。在课程体系中加入与课程相关的竞赛内容，如计算机网络应用竞赛、信息安全管理与评估竞赛。
图2 创新创业途径
（六） 分层次教学
在项目的模块化教学中，针对不同水平的学生实施分层次教学，让所有的学生都同学有所得，学以致用。比如针对中小型网络设计项目中按照不同的难度设计不同等级（level）的子项目，如图3所示，只有当低项目考核过级以后继续学习高级项目。课堂上老师根据所有项目不同实施分组教学，利用信息化手段，控制课前、课中、课后的教学过程。
图3 中小型网络设计项目中的分级子项目
五 总结
对标省内多所院校计算机网络技术专业人才培养方案后，确定本校本专业的整改方向，实现以信息化教学为手段，以模块化教学为依托，实现知识碎片化、学习过程企业化，传授实用型技能，形成适合我校学生的产教融合的教学模式。在整改中，打破目前计算机网络技术专业的课程体系中基础课-专业课的设置模式，而以行业和企业标准育人，把传统的课程体系进行知识碎片化、模块化融入到项目过程中，工学结合，项目教学，教师分工协作进行模块化教学，实现知识碎片化、模块化教学、产教融合的课程体系。
参考文献
[1] 刘承良.基于MOOC的高职计算机网络技术专业课程翻转课堂教学模式构建研究[J].计算机与网络,2019,45(06):44-45.
[2] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知，2019年1月24日
[3] 杨斌.“互联网+”背景下计算机网络技术专业课程体系的改革与实践[J].网络安全技术与应用,2019(05):79-81.
[4] 关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知.
本文引用格式： 王晓燕,等.知识碎片化、模块化教学的计算机网络技术专业课程体系研究[J]. 教育现代化,2019,6(71):174-176,181.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.058
作者简介： 王晓燕，女，河南郑州人，工学硕士，郑州电力高等专科学校电子信息系教师，讲师；赵波，女，河南郑州人，工学硕士，郑州电力高等专科学校电子信息系教师，讲师。
标签：1+X证书制度论文; 知识碎片化论文; 项目式教学论文; 模块化教学论文; 郑州电力高等专科学校电子信息系论文;