“学导式教学法”在高校《心理学史》教学中的应用研究
韩 英 李海斌 ★ /
江西中医药大学
摘 要: 分别采用讲授式教学法和学导式教学法对大一的两个班学生进行一个学期的《心理学史》课程教学，同时在相同教学方法班级中分为反馈组和非反馈组。学期结束后，让学生完成大学生学习态度问卷，并对统计结果进行分析。结果显示学导式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，改善学习态度，同时学导式教学法中的检测反馈环节在提高学生学习积极性上起到了重要作用，有明显的干预效果。
关键词: 学导式教学法 讲授式教学法 大学生学习态度
一、前言
国内外 “学导式”教学法中关于“导”的研究比较丰富，方法种类繁多。但对于“学”的部分，因为主要是以学生为主体，是教学法的对象，研究成果并不多。“学导式”教学法的主导思想是教师的任务是“导”，学生的任务是“学”，其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方式。教育家苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中告诫：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”要构建高效课堂，最重要的是要唤起学生的兴趣，在老师的引导下，让学生体验到亲身参与掌握知识的情感。
“学导式教学法”基本思想是教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。“导”的思路，创设问题情境，启发学生积极思维。问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维。这里可以利用设问的方式提出，也可以从新旧的教材的联系中引入，还可以用学生日常生活中的经验。引导创新，自我实现。利用反馈信息，及时强化，使用正强化鼓励学生。营造民主气氛。
通过“学导式教学法”可以在教学过程中更好的处理传授知识与培养能力的关系，有利于学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
第三步，根据方法计算每个变量系数：变量系数=主成分Xi的成分矩阵系数/对应特征值的平方根×方差权重Wi+主成分Xj的成分矩阵系数/对应特征值的平方根×权重Wj计算每个变量的系数+主成分Xk的成分矩阵系数/对应特征值的平方根×方差权重Wk，结果如下：
在《心理学史》教学中使用“学导式教学法”，改变传统模式，设计“预习——研讨——检测反馈”的课堂模式，课程结束后以测验方式、访谈方式调查教学效果，与非“学导式教学法”的课堂效果进行对比分析。在教学实施过程中及时总结整理更好的“导”和“学”的方法，经过课堂实践检验后推广实行。
二、研究过程
(一)研究对象
根据研究结果显示，学导式教学法对学生的学习态度有积极的效果，可以有效改善大学生对心理学史的学习态度，提高学习兴趣。同时，作为学导式教学中一个重要环节，检测反馈干预是影响学习态度的重要因素，可以对不同教学方法进行辅助，无论是讲授式教学法还是学导式教学法，进行了反馈干预的学习态度都要好于没有进行反馈干预的。并且，单纯的学导式教学法虽然略优于讲授式教学法在对大学生学习态度上的影响，但是加入了检测反馈环节后，学导式教学法的优势比原来单纯的教学要明显许多。学导式教学法可以有助于提高高校学生《心理学史》课程的学习态度，尤其学导式教学法中的检测反馈环节是必不可少的，其对于改善学生学习态度有显著效果。
(二)研究工具
一直跑到离学校最近的医院，雷染君的心脏咚咚跳得厉害，也不知是因为跑了步，还是因为紧张。电梯上到6层，她在通往病区的走廊门口听到一个医生对护士嘱咐道：“38病房的病人双手肌腱断裂，需要一个全时护工。”她脑袋里像引爆了炸弹似的轰鸣不已。38号病房，不会是他吧……
(三)研究方法
其中讲授式教学法，并且没有反馈干预的学习态度平均值为35.63，标准偏差为8.64；学导式教学法并且没有反馈干预的学习态度平均值为39.54，标准偏差为8.00。在没有反馈干预情况下，讲授式教学法和学导式教学法对大学生的学习心理学史的学习态度上差距较小。
三、研究结果
(2)讲授式教学法与学导式教学法对学生学习态度的影响是否有差异，检测反馈的干预在不同教学法下是否有效，根据结果显示(见表2)，不同教学方法对学习态度的影响是有显著差异的，F值为10.65，p值为.000，有显著差异。是否进行反馈干预对学生的学习态度影响效果也是明显的，F值为71.63，p值为.000，有显著差异。在教学方法与反馈干预共同作用下，对大学生的学习态度也是有明显效果的，F值为8.06，p值为.000，有明显效果。
在条件控制下，分别采用讲授式教学法和学导式教学法对大一的两个班学生进行一个学期的《心理学史》课程教学，同时在相同教学方法班级中分为反馈组和非反馈组。学期结束后，让学生完成大学生学习态度问卷，并对统计结果进行分析。
讲授式教学法同时进行反馈干预的学习态度平均值为39.95，标准偏差为9.64；学导式教学法同时进行反馈干预的学习态度平均值为49.44，标准偏差为6.87。在进行了反馈干预情况下，讲授式教学法和学导式教学法对大学生的学习心理学史的学习态度上差距较大。
表1 不同教学法与是否反馈干预下大学生学习态度的描述统计结果
(1)讲授式和学导式教学法，以及是否反馈干预的学习态度的描述统计结果显示(见表1)，讲授式教学法之后学生的学习态度平均值为37.79，标准偏差为9.34。学导式教学法之后学生的学习态度平均值为42.32，标准偏差为10.43。非反馈干预的学生学习态度平均值为36.70，标准偏差为8.19。接受了反馈干预的学生学习态度平均值为45.67，标准偏差为8.98。
采用由徐波玲编制的由持续投入、求知欲、上课情绪、学习主动性和对学习意义的认识5个维度构成的大学生学习态度问卷①，作为学习态度测量工具。该问卷结构拟合较好，有较好的信效度。
表2 不同教学法与是否反馈干预下大学生学习态度的影响作用分析结果
四、结语
为了研究讲授式教学法和学导式教学法以及是否采用学导式教学法中的检测反馈对大学生学习《心理学史》专业课的学习态度是否有影响，对心理学专业大一学生进行了随机分组，分别为讲授式非反馈组38人，讲授式反馈组38人，学导式非反馈组39人和学导式反馈组37人。同质性检验结果在.523上，获得通过。
注释：
骂完，这位羊倌抄起羊鞭子，气呼呼赶着羊，又到沙坨子里放羊去了。抗拒“封禁令”的不只他一个人。很多人认为，“封禁令”断了老百姓的财路。当然，长期延续下来的传统放牧方式一下得到改变，并不简单。然而，“封禁令”不讲情面，照放的，罚！被罚的，傻眼了——这是动真格的呀！
①徐波玲.蒙汉大学生学习态度问卷初步编制及其应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.
他南下时，易非还没有出生。可并不妨碍易非在一年年的企盼中认识了爸爸，他生性耿直，一言九鼎、义薄云天，他身边总围绕着一拨又一拨的朋友，他一回家，便成了全村聚集的焦点，人们说着、笑着，真心喜欢他，也佩服他，都巴望着爸爸把自家的劳动力带出去挣钱，孩子的学费啊、庄稼的肥料钱啊、女人的衣服，甚至老人的棺材板儿……那时候一家只能腾一个男人出去做工，而大多数都是建筑工人，砌墙的师傅、电工、木工、粉刷匠、油漆匠，还有和水泥、挑砖出苦力的小工，爸爸的工程队大，钱又现，那时候方圆多少里的村子都有人跟着爸爸，他们以跟着他为荣。他们说到易非的语气是轻暖的、是柔和的。易非就在这样的氛围中慢慢长大。
★通讯作者： 李海斌
基金项目： 本文系资助科研项目：2016年度江西中医药大学校级教改课题：“‘学导式教学法’在高校《心理学史》教学中的应用研究 ”研究成果之一(项目编号：2016jzxl-2)。
作者简介： 韩英(1981-)，女，朝鲜族，吉林吉林人，硕士，讲师，教师，研究方向：积极心理学；
通讯作者： 李海斌(1988-)，男，江西吉安人，硕士，江西中医药大学，讲师，教师，研究方向：教育心理学。