摘 要：口语是小学英语教学中听、说、读、写四个重要组成部分中的一部分，它既是教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力，学生只有开口说才能提高语言运用水平。因此，英语教师要鼓励学生大胆开口，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，避免出现看得懂，听不懂，不会说的“哑巴”英语现象。
关键词：小学英语 口语教学 语言水平 有效策略
苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”由此可见，英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力。英语的“听、说、读、写”是构成英语学习的重要部分，但是“说”这一环节，却被很多学校、教师、学生忽略。英语是一种有声语言，必须开口多讲。只有大家都开口说英语，才会有听英语、讲英语的语言环境，进而才有可能学好英语。课程标准明确指出英语教学的重要性，要求从小学开始培养学生的英语语感，为以后的学习打下良好的基础。本文基于自身多年的小学英语教学实践经验，探究一些优化小学英语口语教学的途径，从而为有效推动小学生英语口语能力实现提升奠定坚实的基础。
一、激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提，它在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且会兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为 “乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，在小学阶段的英语口语教学过程中，作为教师的我们，要想有效地提高教学效率，提高学生的口语能力，那么我们就应积极地从学生的兴趣爱好入手，如实地根据学生的各方面情况，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生说英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，引导学生实现乐学。
例如，针对小学生自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣的特点，在教“色彩”和“动物”这一模块的单词时，我们可以利用歌曲《Rainbow》、《Color Game》，让学生在歌舞和游戏中学习、巩固“色彩”，同时也可以借助多媒体课件进行“辨声游戏”，听音猜物，以竞赛的方式来进行课堂教学。通过这样的方式引导学生学习，在有效地促使学生开口说英语的同时，也极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的口语能力，教学效率也得到了提高。
二、对话教学带给学生交流感
英语最重要的作用便是其在人与人之间交流中所发挥的工具作用，因此，教师在课堂上也要多与学生进行对话，让课堂成为学生们的“表演秀”，让学生从与教师或者同学间的对话交流中练习英语的口语技巧，增加英语运用机会，提高自己的英语表达能力。
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比如，我在进行小学英语五年级上册Unit4 Hobbies教学的时候，我一边朗读课文，一边在学生间行走，边走边根据课文内容提问学生回答我的问题，我的问题也都是随机设计，并不要求同学们回答得非常正确，最重要的是让同学们敢于表达。如我问同学：“What do you like？XiaoMing”可能回答道：“I like playing basketball and football.”我走到某位学生身边的时候，也会问道：“Do you like swim？”学生回答道：“No，I like drawing.”之后，我还让同学们自己组成小组进行一问一答式的提问对话练习。如果说学生与老师的对话还有一些拘谨，那么学生之间进行对话则会非常轻松，能够彰显学生自己的水平。有的同学问到你的爱好广泛吗？有的同学问到你最大的爱好是什么？同学们的回答也是缤纷多彩，发挥了自己的想象，开动了脑筋。教师在运用对话进行教学时，要注重对话的多样性，既要让学生与教师进行对话，也要让学生之间进行对话。
三、联系生活，强化学生口语训练
知识源于生活，也应用于生活，英语口语教学需要走向生活，在生活中学，为生活而学，将教学和实际生活相结合。英语作为一门沟通交流的应用语言，其交流是根本，需要小学生真正将英语口语运用起来。因此，教学中，我们教师在引导学生进行课堂学习的同时，我们还应积极地进行课外拓展，为学生创设实践的机会，引导学生到生活中去学习、提高。
例如，教师可引导学生在课外去进行一些打招呼实践，让学生组成小组， 进行打招呼活动。活动前，教师可教给学生一些日常用语，如，朋友见面：Hello，hello是您好！朋友告别：Bye、Bye！是再见、再见！感谢别人：Thank you.是谢谢！对不起：I’m sorry.sorry是对不起！等等。让学生在活动中充分地联系并运用起来，形成一个交际的场景。这样，在有效帮助学生复习和巩固课内所学知识和内容的同时，也促使了学生口语表达能力的进一步提高，使教学落在实处。
四、科学评价，增强孩子的学习信心
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。
在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的“Good”，“Great！”“You are so clever！”“Good job！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确地告诉学生，错误是不可避免的。
总之，小学英语作为基础教育中的语言教育，其目的是为了让学生通过对此语言的学习，而达到与人沟通和交流的能力。口语教学是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。只要教师在活动中时刻提醒自己，把活动时间交给学生，让学生多开口练习;同时注意口语活动的形式多样化，把课上得生动有趣，让学生心理“零”负担。
参考文献
[1]刘桂红 浅谈小学英语中的口语教学[J].课外阅读，中旬刊,2012，(20)。
[2]陆俊华 浅谈小学英语中的口语教学[J].新课程研究,2014，(3)。
[3]钱怡婷 优化小学英语口语课堂教学的方法[J].吉林教育,2015，(06)。
论文作者:吴淑华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/27
标签：英语论文; 学生论文; 口语论文; 语言论文; 教师论文; 能力论文; 英语口语论文; 《中小学教育》2016年6月总第246期论文;