新课程理念下提高学生英语学习策略的实践与研究，本文主要内容关键词为：英语学习论文,提高学生论文,策略论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中英语课程的总目标是培养学生的综合运用语言的能力。语言综合运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和措施，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。随着高考主观题比例的不断扩大，训练学生的思维能力已成为目前高中英语教学的一个重要组成部分。
二、调查设计
1.调查目的
学生经过一年的高中学习，逐渐适应了新的环境，大多数学生认为自己学习英语还是很努力的，但是学习效率与以前相比却明显下降了，为什么呢？带着这个疑问，为了帮助学生走出困境，形成适合自己的学习策略，我们进行了问卷调查。
2.调查对象、内容与方法
对象为笔者带的高二年级一类班级的学生（全班均是少数民族，90%是乡镇初中学校毕业），调查时间是2011年9月1日，内容主要围绕英语学习习惯，英语学习整体策略，口语、听力、词汇、句型、阅读、语法学习方法与策略以及英语学习效率九方面展开。调查方法包括问卷调查、访谈和课堂观察。
三、调查结果分析
1.英语学习习惯
表1的数据表明：只有10%的学生养成了良好的英语学习习惯；26%的学生是在被动学习，原因是英语基础比较差（本班偏科现象严重，大多数学生都擅长数理化）。
2.英语学习整体策略
由于应试教育的影响，为考试而学英语的学生占绝大多数，从表2可以看出学生缺乏积极主动学习的动力，忽视了英语是一门语言。
3.听力和口语学习方法与策略
对于那些从乡镇中学毕业的同学来说，英语听说能力成为他们学英语的最大“拦路虎”，所以大部分的学生缺乏听说能力技巧（见表3及下页表4）。近几年，贵州省高考试题不包括听力和口语测试，大部分教师一味强调学生多做题。本班利用多媒体教学，为了让学生多接触英语，笔者下载课文录音、英语歌曲、电影等，这样学生的听力和口语得到了提高。
4.词汇学习方法与策略
表5数据显示：只有大约26%的学生懂得词汇学习的方法与策略，大部分学生养成死记硬背单词的习惯。
5.句型学习方法与策略
学生受到汉语的影响——词性用法比较统一，不受句子的制约，所以大部分学生容易忽视英语句型和词性的功能，因此在书面表达中，学生生搬硬套的现象很严重。如表6所示：大约84%的学生缺乏学习英语句型的有效策略。
6.阅读学习方法与策略
阅读是高中英语教学的主要阵地，学生主要从阅读中获取信息，词汇、句型和语法结构基本上是在阅读文章中呈现的，但是学生的阅读策略很令人担忧，详见表7。
7.语法学习方法与策略
语法在传统的英语教学中耗费的时间最长，从表8可以看出，能自主探究学习的学生比较少（占4%），大部分学生习惯于演绎法学习，但是这种方法容易禁锢学生的思维，不能培养学生的观察、分析、探究、归纳能力。
8.英语学习效率
表9数据表明：大约94%的学生不满意自己的学习效率，他们希望在今后的学习中能逐渐习得有效的学习策略。
四、教学对策
1.优化学习方式，提高自主学习能力
（1）课前两分钟Free talk，每个小组轮流进行，主要训练学生的英语听说能力，即交际策略的培养。
（2）每天坚持听写，课外阅读1到2篇，根据学生的基础，选择适合自己的阅读材料（分层次要求），周记一篇等等。这些任务的目标是通过组长评价过程或结果，让学生学会小组合作学习，让学生学会如何计划和调整学习目标，反思学习策略。这样有利于学生的调控策略的形成，养成自主学习的习惯，有助于学生增强英语学习的信心。在周记或单元测验中，要求学生必须运用本单元的重点词汇、句型或语法。
2.关注策略，训练思维能力
（1）更新词汇教学模式
调查结果显示：学生在英语词汇、语法和句型学习中，存在很多困惑。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对语言知识的目标做了明确的规定：高中学生（八级）学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且语言综合技能的发展，以及各类测试所考查的语言运用能力，均以词汇为基础，新课程将词汇学习的策略列入词汇教学的内容。在词汇教学的进程中，渗透学习策略对培养学生的自主学习能力非常重要。
通过观察、归纳、运用，让学生逐渐发现单词的新旧联系，识别词干与词缀，牢记短语和习惯用语，在句子中区分谓语与非谓语动词，寻找不同时态与语态中的动词变化规律，以及实词的词形变化、句子的结构等等。在学新词时，笔者让学生自读一遍，如果有困难，老师就帮助解决，然后学生根据词性归纳词块，并用重点词汇造句。对于少部分学生来说，造句有点难，他们可以通过小组讨论来完成。主要目的是培养学生探究学习，学会使用课本、辅导书、字典等工具书。在巩固一个单元所学的内容时，让学生列出他们认为重要的50个单词清单，能做到每学完一个单元，就自觉总结。这样，学生不仅巩固了本单元的重点知识，而且促进了认知、调控策略的形成，为学生进一步学习和发展创造了必要的条件。
（2）关注有效阅读策略
首先，了解学生不良阅读习惯。学生不良阅读习惯表现为以下几个方面：①大声阅读，逐字阅读；②把更多的注意力放在语言点与语法分析上；③由于掌握的词汇量少，边阅读边查词典；④知识面窄，有些学生对英语的文化背景知道太少；⑤母语翻译，学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率等等。出现这些问题的原因：一方面是传统的课文分析法造成的；另一方面是学生缺乏阅读策略。另外，由于老师在阅读理解的讲解中总运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段，从而他们就形成了English—Chinese—English的阅读理解方式。这种不良的阅读习惯在班上占的比例比较大，即使是学习基础较好的学生也采用这种阅读方式。
其次，训练各种阅读策略。要想转变学生的学习策略，需从转变教师的教学策略开始。在阅读课教学的过程中，要从以下几个方面来引导学生：①识别阅读目的；②默读；③略读（Skimming）；④寻读（Scanning）；⑤猜测；⑥单词分析；⑦辨认字面意思和引申义；⑧抓住篇章信号词来处理句子关系等等。
最后，综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养。这些是笔者在阅读课中，分配给学生阅读前和阅读中的任务：①寻找段落大意；②找主题句；③找论据；④理解全文；⑤弄清篇章结构、作者的写作方法和目的等等。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并培养学生不断调整自己学习策略的能力。传授给学生正确的方法和解题技巧，让学生积极地参与学习活动，真正做到学习有策略、有动力、有方法、有创造，这样英语教与学的水平才能得到提高，也才能为学生的终身学习奠定基础。