让蹲点教研叫好又叫座
龚俊波
为进一步推动学校教育高质量发展，我县教育科研信息中心组织开展了驻校蹲点教研活动，由各学科教研员通过驻校跟踪，对学校的教育教学管理、教师的课堂教学、教职员工的思想动态等方面进行实地调研，然后根据实情开出“药方”，以期学校教学工作进一步提质增效。
目前蹲点教研已在部分学校展开，业内普遍认为驻校蹲点教研的形式接地气，指导性强，实战性高，体现了教研从学校中来，又回到学校去的理念。教研员通过与学校教师面对面的沟通交流、双向信息反馈，让学校管理者了解管理中存在的不足和偏差、教师的成长需求、学校今后发展的意见和建议等。尤其是在课堂教学方面，作为学科教学专家的教研员，既能让教学研究有的放矢、对标看齐、精准施策，又开拓了教师的眼界与视野，突破了教师专业发展的“瓶颈”，为教师个人成长指明了方向。驻校蹲点教研对学校各项工作有显而易见的促进作用，得到了学校的青睐和广大教师的交口称赞。
然而在蹲点教研中，有时也会出现这样的现象：学科教研员赶趟到来，而学校又觉得机会难得，要求老师们尽可能都参与活动，同一学科教师既要集中听课，又要集中评课，还要调课上课，对学校正常的教学秩序造成了一定的冲击。蹲点教研活动结束后，少数教师“三分钟”的热度一消，又回归到陈旧的教育教学思想和理念上去了。要消除这种状况，学校需要针对蹲点教研强化、细化管理，上级业务主管部门也要增强蹲点教研的针对性，因校而研。
蹲点教研，说到底就是校本研修，核心要义是问题在学校出现、问题在学校研究、问题在学校破解。因此，蹲点教研首先要做到择校而适，一校一品，一校一情，不要一刀切，也不必所有教研员、所有教师齐上阵。蹲点教研不能“蜻蜓点水”式地一晃而过，也不是“一口吃个胖子”，企望一两次活动解决学校所有的问题。在蹲点教研之前，业务部门要全面系统地了解分析学校的办学情况，找到破解问题的突破点，“打蛇打七寸”，因势而谋，应势而变，顺势而为，既要针对学校工作的“长板”提炼提升，又要针对学校的工作“短板”出谋划策，精准施措。
首先，航海保障部门本身既是提供助航服务的主体单位，一直致力于通过航标、海测、通信三大业务为航行安全提供保障，为提升航运效率服务，其提供的服务已覆盖大部分MS内容，航海保障本身既是MS海上服务。
其次是要因师而异。教研员是学科教学的“领头羊”，是学科发展的标杆。蹲点教研的主力军是教研员，蹲点教研的重点是课堂教学。因此，教研员在蹲点听课时，要先多征求学校意见，再结合学科发展的需要和特点，有目标、有重点、有指向地选取代表学科倾向性问题的课堂实操进行教研，解决课堂教学实际的问题、困惑和困难，让教师听有所获，研有所得。此外，教研员还要有针对性地开展一些交流研讨学习活动，使教师在思维碰撞中产生更多的火花，让教师能够真正“跳脱”出来，重新认识自我、定位自我、完善自我。
“蹲点教研”是为了更好地实现教研工作阵地前移、重心下移，增强教研工作的针对性和实效性，促进学校高质量发展。它不仅对学校教学水平进行检验，更为教师专业成长提供了观摩、学习、交流、引领、提升的平台，也是对提高学校教学质量的有力推动。只要教育行政部门和各个学校以此为契机，持之以恒，常抓不懈，因校制宜，求真务实，就一定能使蹲点教研叫好又叫座，效益最优化。
血清IL-2、IFN-γ、TNF-α与IGF-1水平：2组患者于治疗前和治疗4周期后空腹采静脉血5 mL，离心取血清于-80 ℃储存，采用酶联免疫吸附法(ELISA)测量患者血清IL-2、IFN-γ、TNF-α与IGF-1水平。
（作者单位：湖北省秭归县归州中学）
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