——“学导达”自主互助课堂教学模式探究
◆ 杨文辉 甘肃省白银市白银区第一小学 730900
改革开放以来，我国的课堂教学改革从来也没有停止过，课堂教学理论不断发展，课堂教学改革的典型不时涌现，然而从整体上讲，课堂教学并没有发生实质性的变化，依然是教师讲学生听，教师问学生答，课内损失课外补，学生背负沉重的课业负担。这固然是因为课堂教学改革在传统观念和习惯势力重压下的艰巨性和复杂性所决定的，但与我们对课堂意义的认识不到位和没有实质性地调整教学关系、改变教学方式不无关系。
笔者认为使学生受益最大的是“课程即体验”的动态课程，它是在教师有效的组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头脑中的关键。因为一堂课，学生能否主动学习，究竟用多少时间主动学习，多少时间主动思考，学习的方式如何，直接关系到学习的效率，关系到学生能否主动发展。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为学生是主人。而这正是我国基础教育范式转型的核心和本质。
一、为学生营造主动发展空间
在教学中作为教帅要力求创设有利于教学的情境。一句发人深思的语言，一段富有启迪的导入，一个引人入胜的帮事，一件瞬间制作的图形……都能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维，引导思维，发展和培养创新思维，让学生在轻松的教学氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。《给教师的建议》一书中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药。只有教师的思想才有可能去点燃它。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感会直接影响他们的学习兴趣和效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于学生创造性思维的开发。怎样创造这样的氛围呢?主要有两个方面：
第一、自制直观教具，引发学生兴趣。教具的使用是教学过程中重要的辅助手段，是服务于数学教学的。因此，教师必须树立为学生服务的思想，不厌其烦，积极主动地设计和准备教具．以收到事半功倍的教学效果。
第二、运用现代化教学手段辅助教学。随着科技的发展，多媒体辅助教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其色彩绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习兴趣，使一些抽象的内容变得容易理解和掌握。
二、提供给学生“学”的方法，培养学生的自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”“自主互助展示反馈”的核心是学生自学能力的培养。因此，培养学生的自学能力，要使其从“学会”到“会学”，这无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知，人的自学能力并不是与生俱有的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“自主互助展示反馈”的方法，对推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力具有很大的影响。为了培养学生的自学习惯，减少学生学习的盲目性，布置自学时，我精心设计有针对性、启发性、趣味性而难易适度的自学提纲，让学生带着问题思考。
三、教学过程应是探究化过程
科学有效的教学过程不应是单纯地依赖模仿和记忆的活动，动手实践、合作交流才是学习数学的重要方式。因此，在新课程背景下，要创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主学习、独立或互助合作发现问题，并通过实验操作、表达和交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展，最终达到解决问题的目的。此外，探究性学习方法对学习的关注不仅是为了更好地理解和掌握本堂课的结论，还在于过程本身。在教学中应避免定理或概念等过早地符号化，而应充分展示知识本身发生与发展的过程，让学生充分经历“非定义”过程，获取探究新知识的经历和体验，使学生对知识的理解和个性发展成为可能。
四、教学评价应多元化
在教学过程中，教师应转变以往那种单一的“甄别”和“选拔”的评价方式，努力构建师生间、生生间自我评价和相互评价的多元化评价体系。具体来讲， 就是首先允许学生评价教师，改变传统中单一的教师评价学生的倾向，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；其次，师生、生生之间激励性的语言应贯穿于课堂教学和课余辅导活动的始终，让学生时时、处处都能从内心深处体会到教师的关爱。
“师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学习能逐渐自求得之。”所以，我们要尽量创设真正有效的“教学活动”，切忌“喧宾夺主”，切忌“为合作而合作”。多种学习方式互补，合理利用资源，科学优化解题策略，发挥教师的主导作用。自主互助学习的课堂才能被激活，真正成为学生自主学习、研究、交流的场所。教师在教学中始终把学生置于学习的主体地位，充分激活学生的主体意识，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生在熠熠生辉的自主学习中创造精彩。
论文作者:杨文辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/25
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 教学改革论文; 课堂教学论文; 培养学生论文; 主动论文; 《教育学文摘》2016年3月总第185期论文;