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国外幼教
去年12月，我随联合国儿童基金会和国家教委师范司组织的学前教育考察团赴泰国南部地区考察。在短短五天时间的考察中，我对泰国的幼儿教育有这样一个总的印象，即它正处于迅速发展之中。
一、发展边远地区幼儿教育机构
泰国是一个发展中国家，近年来，政府有关部门正在努力实施联合国颁布的《儿童权利公约》，确保儿童的生存、保护和发展的具体行动计划的执行，并于1990年召开了首届“儿童发展会议”，要求幼教机构逐渐从城镇向农村、边远山区和沿海地区发展。
在政府有关政策的指导下，各地除了继续办好城镇的幼稚园外，还大力发展农村幼儿教育机构，创办各种“儿童发展中心”。它设在乡、村所在地，规模不一，一般有1～2个班级，收托3～6岁幼儿，就近入托，入托时间为7小时左右。我们所访问的四个农村儿童发展中心，都是于1988年后建立的。以桑克拉府为例，现有56个乡村儿童发展中心，进入中心接受教育的幼儿达2852名，占适龄儿童总数的80%。由于儿童发展中心发展迅速，有效地扩大了农村幼儿受教育的机会。
二、发展多样化的幼教机构
泰国现有幼教机构的主要形式有公办、民办和民办公助三种。
（一）公立幼稚园。它和小学合在一起，属于正规教育机构，设备较完善，经费较充足，师资水平比较高。我们所考察的阿奴曼学校，创办于1984年，现有42个班、1600多名学生、75名教师，其中幼稚园部有16个班、400多名幼儿。这所公立学校在泰国属于一流水平。
（二）民办儿童发展中心。它主要由当地村民组织的发展委员会和宗教团体（穆斯林组织、佛教组织）资助创办，设备较差，经费短缺，师资力量较弱。我们参观的一个农村儿童发展中心，只有两间平房，设备简陋，玩具较少，食品供应也不够充足。那里的教育管理人员、教师和家长正在努力改善办学条件。
（三）民办公助的发展中心。这类发展中心，不仅得到发展委员会和穆斯林组织资助，而且还接受政府和联合国儿童基金会的资助。这类发展中心，在各方的资助下，办学条件得到很大的改善。有个中心每年还拨款资助5名贫困家庭的幼儿进入发展中心学习。
三、发展社区儿童教育
在当今世界社区教育发展的大潮中，泰国各地的社区学前儿童教育也应运而生。他们借助社区内各种机构以及其人力、物力、财力，根据社区内群众的需求，为社区内的儿童及其家长提供广泛的社会教育和服务。其主要措施有：
（一）建立社区儿童教育管理网络。从纵向看设有三个管理层次：全国儿童和青年发展委员会，各级政府部门设立的社区发展部，乡村组织的儿童发展委员会。从横向看则由教育部门、卫生部门、社区发展部、妇女组织（或家庭与妇女发展中心）、商业部门、交通部门、大众传播媒介以及宗教组织等参与管理。形成了从上到下全方位的管理网络。这种发动社区内不同的组织共同参与社区儿童教育的做法有效地推动了学前教育的发展。
（二）开展社区儿童教育服务。首先是提供经济资助。通过政府（财政拨款）、集体（乡村及宗教团体等）、个人（家长等）共同集资，援助幼稚园和儿童发展中心。其次是开展社区教育服务。服务内容主要有：(1)向家长宣传、普及科学育儿知识，如开展家长培训工作与咨询服务；(2)向儿童提供教育环境，如修建房舍、游戏场所及各种设备等；(3)提供卫生保健服务，卫生组织定期（一般每隔1～2个月一次）派医生到儿童发展中心为幼儿体检，帮助改善卫生条件与提供足够的食品。
（三）组织社区、幼稚园（或儿童发展中心）与家庭三方的联网活动。教育官员、教师、非正式的自愿人员及家长都参与幼教机构的教育活动，不同的社区组织也都参加儿童中心的各项活动。如卫生组织参与保健工作，妇女组织动员母亲参加培训工作，社区发展部官员全面指导儿童发展中心的工作。初步形成了有机联系的立体化教育网络，从而发挥了社区儿童教育的整体效益。
四、发挥家长参与的作用
泰国在推行儿童社区教育过程中，十分重视家长参与，主要表现为：
（一）提高家长的育儿水平。他们通过各种宣传途径，使家长认识到自己的责任。有关部门规定，凡是育龄妇女必须接受培训，尤其注重对0～3岁幼儿父母进行培训，因为这个年龄段的幼儿都在家庭接受教育。培训内容主要有：如何进行胎教，如何科学喂养，如何安排膳食以及怎样培养儿童的良好行为习惯等等。同时还开展家庭教育咨询指导，提高家长的素质，促进家庭教育质量的提高。
（二）组织家长参与教育活动，发挥家长在幼稚园（或发展中心）——家庭——社会这一网络中的特殊作用。泰国的社会教育很重视把家长引入学校，让其直接参与实际的教育与管理活动。他们采取各种具体措施，使家长有义务、有机会、有兴趣参与儿童教育活动。如阿奴曼学校定期邀请家长来校参加各项活动，要求家长每年至少到学校参加5小时的班级活动，就在我们参观班级活动时，见到一位男性家长正在给幼儿班小朋友讲故事。家长参加儿童发展中心的管理工作已成为制度，在我们考察的全过程中，每个发展中心的家长都来参加接待工作，表现出家长主动、积极参与管理工作的态度。家长的参与，对教育质量的提高起到了推动作用。
五、发挥环境教育的功能
泰国的幼儿教育十分注重创设环境和利用环境的教育因素。
（一）提供丰富的物质环境。他们充分使用有限的经费，发动教师、家长和幼儿亲自动手制作玩具、教具，布置活动室。在室内，地上铺着塑料地板，师生席地而坐，进行各项活动。有的儿童发展中心，幼儿午餐、吃点心和午睡也都在地板上（当时气温在摄氏28度左右）。这种因地制宜地使用有限的空间的做法，给我们留下了深刻的印象。在室外，他们种植树木花草，布置自然园地，修建栅栏、池塘，池塘里养鱼，既可让幼儿观察又可供幼儿食用。还在草地上配置体育器械与大型玩具，供幼儿活动。
（二）创设和谐轻松的心理环境。他们认为幼稚园就是幼儿之家，在这个大家庭中教师与幼儿的关系、幼儿之间的关系应该是亲密、平等、合作的关系，教师亲切和蔼，幼儿活泼愉快，形成一种自由、宽松、友好、协调的气氛，让幼儿在良好的心理环境中获得发展。
六、发挥幼儿教师的作用
（一）重视幼儿教师素质的提高。泰国的幼儿教师一般要通过正规的专门学校学习1～2年或2年以上（指普通教育论的专业学习），在职的幼儿教师还需要继续学习。他们每年拨专款作为培训经费，对在职教师进行短期培训。培训内容包括教师的职业志向、服务精神、专业知识与教育技能等。儿童发展中心，每班配备一名教师，每天工作七小时，有的教师家住城镇，每天清晨骑摩托车到山区的农村发展中心工作。教师的月薪不一，最高者达6000铢（折人民币约2400元），农村幼儿教师一般只有2000铢，这在当地属低水平收入，有些自愿人员到儿童事业发展中心服务，不取报酬。这些都表明泰国幼儿教师为儿童而辛勤工作的可贵精神。
（二）注重发挥幼儿教师的作用。教师的作用体现在实施保育和教育的过程中。(1)促进幼儿健康。他们为儿童建立起了一套完善的生活管理制度、卫生保健制度以及对营养的全面要求。他们还定期为幼儿进行体格检查，建立保健档案，每个幼儿都有体检记录。(2)重视幼儿的实践活动。无论是幼儿的集体教育活动，还是分组或个别分散自由活动，都有一个共同的特点，就是让幼儿动手操作。教师引导幼儿直接操作实践，直接与环境相互作用，使幼儿在实践活动中获得发展。(3)重视幼儿行为习惯的培养。泰国的幼儿教师十分注重对幼儿进行民族传统礼节的教育。(4)重视创设良好的环境。他们很注重为幼儿创设一个安全的、宽松的、有启发性和兴趣性的儿童世界。
泰国的幼儿教育方面的有益经验，对于我国，特别是广大农村的幼儿教育发展，有着许多可借鉴之处。