高中政治课学生自主学习的策略与思考，本文主要内容关键词为：政治课论文,学生自主论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中思想政治课程标准》教学建议指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”在这样的教学理念指导下，对于如何帮助学生形成自主学习的学习方式，我在教学实践中作了一些探索和尝试。
一、高中政治自主学习的基本概念及特点
20世纪末以来，无论国际还是国内，都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。如联合国教科文组织的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中写道：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”在课改实践中，学生的“学习——认识过程”处于核心地位，是教学活动的重心。
1.基本内涵。
自主学习，也叫自我调节学习（self-regulated learning），理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在半个多世纪以前就提出了“自主学习”的理论，他在《让学生进行独立的脑力劳动——自主学习法》一文中对此做了分析。我国的自主学习的系统研究开始于20世纪70年代末80年代初，其中以中科院心理所卢仲衡先生的我国自主学习心理学研究的奠基之作《自学辅导心理学》为代表。上海师范大学黄云龙教授指出，所谓自主学习指的是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
2.特点。
(1)主体能动。能动性有两种表现形式：自律（自觉）与主动（积极）。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本性变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，培养了学生的学习责任感。
(2)独立生成。自主学习把学习建立在学生独立性的基础上，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了独立“生长”自己的知识。
(3)异步发展。自主学习引导学生在了解自身条件的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性体现为充分尊重学生的个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。
二、高中政治课中学生自主学习的策略
学生自主学习策略是以主体教育为指导思想，以学生自主学习为教学活动的轴心，教师启导和师生共同研讨贯穿于学生学习过程始终的一种教学策略。
（一）学生层面：叶圣陶先生强调让学生学会学习，使教学产生“教是为了不教”的效果。如何让学生由学会转变为会学，乃至于乐学，就需要政治教师具备丰富的素质教育理论和切实可行的操作手段，创设和谐、民主、开放的教学环境，采用适合学生年龄特点与符合政治学科特点的学习方法指导来完成，而整个教学过程应围绕学生在教学活动中的主体展开。学生的“学习一认识过程”在课堂教学中应该始终处于核心地位，是教学活动的重心。自主学习本来就是学生自己的权利，教师不可剥夺、代替。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。在政治课堂教学中要力争做到七放手：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建。
在新课改实施的过程中，很多老师反映课时不够，讲不完。究其原因，主要是在课堂教学中没有做到七放手，教师什么都要讲，没有把本来属于学生的权利还给学生。
（二）教师层面：学生的“学习—认识过程”在课堂教学中虽然处于核心地位，是教学活动的重心，但是并不能因此否认教师在课堂中的作用。对学生的“学习—认识过程”的探索，始终要放在师生活动的统一过程中来考察，课堂上学生的学习活动始终要处在教师的控制之下。
1.为学生自主学习创设情境。由于年龄、知识水平及客观条件的限制，学生积累的生活经验少，储备的与所学知识的相关信息少，这就要求教师为学生自主学习创设情境。教学情境是一个特殊的环境，是教学具体情景中的认知逻辑、情感行为和发展历程等方面背景的综合体。创设情境的途径可以归纳为以下六种：生活展现情境；实物演示情境；图片或录像再现情境；音乐渲染情境；活动营造情境；文字或语言描述情境。
在创设情境时注意三点：第一，从时间上讲，选取能反映时代脉搏的最新材料。第二，从空间上讲，所选材料应贴近学生、符合学生的认知水平和接受能力，避免成人化倾向。第三，精选材料，将教学目标（概念、观点等）融入到具体的材料中，使学生能够经过对材料的理解分析感悟知识。
2.引导学生围绕问题自主探究。
(1)引导学生自主探究教材中的小栏目。思想政治课教材通过“议一议”“想一想”“比一比”“试一试”等形式精心设计了与教材紧密联系的典型问题，充分利用这些问题，其意义是十分重要的。在教学过程中用足用够教材中的小栏目是学生自主学习的重要环节。并且，还可要求学生模拟这些问题，自主设计问题。
(2)引导学生在原有问题上演绎新问题。如在“主权国家和国际组织”一框教学中，有学生自主设计了一个问题“用主权国家享有的基本权利分析韩国和日本独（竹）岛之争”；还有学生提出“用国际关系的知识分析中国和日本钓鱼岛之争”。在学生讨论的基础上，我进一步提出“如何解决国家间的冲突”的问题，通过学生自主探究，进而引出国际法的作用和国际组织的作用。由于后面问题是在前一个问题基础上的推进，随着问题有逻辑地推移，自然而然地完成了教学目标。
(3)引导学生在社会热点中发现问题、分析问题、解决问题。这既是新课改的要求，也是当前文科综合能力测试命题的指导思想，即“以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。对这两年的文科综合试卷进行研究，我们不难发现，命题者十分强调在新材料、新情境中创设问题，以此考查学生知识的迁移运用能力，考查学生思维的敏捷性、发散性以及综合解决问题的能力。试卷非常鲜明地呈现出以问题为中心、以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。仍以“主权国家和国际组织”为例，在课堂教学中，就可以利用“黎巴嫩和以色列冲突”这一社会热点问题，引导学生运用国际关系、主权国家、国际组织的基础知识分析、解决“黎以冲突的原因”、“黎以冲突如何解决”等问题。
心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”教师要在问题设置或（控制）上注意几点：情境设置上有悬念——激发学生主动获取信息的兴趣；有适当的难度——让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，让他们既有跳的机会，也能摘到桃子；有梯度——让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦。在创设情境中，应当力求情境作用的延伸。即在某一情境式问题的不断探讨中推进新问题的自然呈现，也就是提倡一则材料可以重复使用，一个情境多个问题贯穿始终。随着问题的分层解决与推移，实现多维教学目标。
3.优化教学设计，控制学生自主学习。
教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。不同的教师由于教学观念和教学能力的差别，在教学设计过程中对教材的处理是不一样的。教学设计是实行自主学习策略的前提和基础，直接关系着自主学习策略的成败，因此我认为必须做到两点：
(1)构思教学思路，精心设计课堂教学结构。教材处理应该服从于学生自主学习的安排，不能一味地遵循教材的原有结构，必要时可以打破教材框、节结构的限制，进行恰当的重组。
(2)在教学设计时必须充分考虑到学生的实际。哪些内容学生是已知，哪些内容是未知？哪些内容易懂，哪些内容理解有困难？学生对课本所给观点是否有怀疑？学生思想认识存在哪些问题？等等，都需要进行全面的分析。避免问题教学时的面面俱到和无用功现象，提高问题教学的针对性和实效性。
在政治课堂上学生自主学习策略的运用上，我突出的感受是：学生不仅是教学的对象，更是教学的资源。他们学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，这种课堂氛围是我们教学中所要追求的。这样才能出现积极有效的师生互动、生生互动的局面；才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
三、高中政治课中学生自主学习的思考
思考1．给学生学习成功的机会。研究表明，学生学习的成功，可以使其产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，增强学习信心，提高学习兴趣，产生自我激励，从而成为促使其进一步学好的内部诱因。因此，教师在了解每个学生的基础上，应给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生品尝到成功的滋味。应注重进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的教学目标、作业要求；对学生尽量多表扬、少批评，尤其对“学习有困难的学生”，提些简单问题让他们回答，答对了给予表扬，让他们分享成功的喜悦，答错了不训斥，而是帮其找到正确答案。设置不同的期待目标，让不同学生都能拾级而上，使学生感到学习政治课的乐趣，从而诱发自主学习的激情。
思考2．外在的引导和必要的支持。自主学习强调学习者的主动探究，但这并不意味着让学习者完全自由探索。在通过解决问题进行学习的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，而且当问题的难度比较高时，学习者原有的知识基础可能不足以应付挑战，还需要在知识准备上为学习者提供外在的引导和支持。
思考3．民主、和谐的师生关系。由于受传统的“师道尊严”的影响，有的学生一见教师就先敬畏三分，上课静态地接受老师的讲授，有了疑问不敢提出，更不必说提出不同意见与老师讨论了。这样的心理状态下，学生肯定无法自主学习。克服这种状态，必须创设民主、和谐、融洽的师生关系，为此教师首先要创设富有情感的教学氛围，以爱换爱，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。只有这样，师生间教学交往的情感渠道才会自动打开。