新沂市实验学校
《新课程标准》指出，现在的作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现，反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。然而，作业活动存在的问题很多，如英语作业设计有效性严重缺失，作业量过大，作业内容质量不高，作业结构不合理等等，而且长期被师生所忽视。我最近对初中英语作业现状进行了简单地调查，发现问题和分析问题并提出一些改进策略。
一、 从教师角度来分析英语作业的现状
1. 教师作业布置多却不精，没有针对性。教师布置作业之前一定要想为什么这样布置作业，学生从中能收获到什么，能够达到什么样的效果。
2. 教师布置作业单一。翻译课文，抄单词，或者是课本或练习册中的练习。完全不能体现学生应该具备的综合知识能力。
3. 教师布置作业没有趣味性。话题让学生看到就没话说，没有兴趣写作业只是应付差事。
4. 教师布置作业没有分层。作业太简单，成绩好的同学得不到真正的锻炼，作业太难，成绩一般的同学不会做，自信心会减小。
5. 教师布置作业没有实践操作题。学生只有作业本上的作业，写完就忘。没有实践的作业学生很快会忘记。
6. 教师对作业的评价和反馈不能及时，缺乏针对性。大部分情况是直接给出标准答案
二、 从学生角度来分析英语作业的现状
经过调查表示，大部分学生认为英语作业很重要。只有23%的学生认为能独立完成英语作业。而有72%的学生认为自己没有参与到作业评价中来。一部分学生表示，老师布置的作业与课堂上讲的内容一致，可以对当天所学的知识进行查漏补缺。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，大部分学生反映英语作业量大，而且较难，为了及时完成老师布置的作业，他们就采用抄袭，少做等方法对待。甚至与极个别学生花钱请别人替做。
针对以上现象，我思考一下，究竟该怎样设计有效地课堂作业呢？根据《课程标准》的要求和精神，结合自己的教学实践，我总结以下几个策略：
（一）作业设计要注重层次感
我们现在面对的仍是大班教学，一个班往往有很多学生而且层次不一，有的甚至差异悬殊，对所学内容的掌握也自然会存在差异。因此，布置作业时应该根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有的学生都能接受并有所收获。这也是贯彻因材施教原则的具体体现。比如：我现在所教的两个班级，每个班都有四十多孩子。我有一个专门布置作业的本子，每天布置的课堂作业大多分两种类型。即为了照顾中等生和学困生。
（二）作业类型要注重多样整合
单一，枯燥的作业无法使学生巩固所学的知识。结合课标的要求，根据教材中相关的课文内容，设计不同的作业。如听力作业，朗读作业，写书面表达等。我把学生分成六组，让他们根据课文内容编写不同的对话，或情境剧，第二天进行表演。记得学到Wild animals这一单元，我让他们分组表演野生动物面临的危险及如何保护野生动物。各组做的非常精彩。这样提高他们口语表达能力的同时也增强他们的合作能力，更提高了学生学习英语的兴趣。
（三）作业设计要注重改编和自编相结合
现在，我们布置作业的来源相当丰富，除了课本练习外，还有市场上买的各种相关资料，丰富的网络资源。我现在一直坚持用一个专门的本子给学生布置作业。用其改编作业，或者根据所学内容自己来编写有针对性的作业。
（四）作业评价要注重师生合作
大部分老师耗费大量时间去批改作业，但效果却不明显。因为改完以后发下去，很少有学生去认真看看。比如，以前我改书面表达都是收上来全批全改，然后再发下去，一学期以来，白白地增加我自己的工作量，学生的书面表达能力也没提高。后来，经过反思，我尝试着把收上来的书面表达分给每个组，让组长带领组员共同讨论并修改，挑出优秀的文章，我再批改并张贴。半学期下来，学生的作文有明显的提高。这既减轻了我的负担，也增强了学生的学习积极性。
新课程理念下的英语作业应体现自主，变化，运用和科学的特点。“自主”即提高学生的自主学习能力，提高其自我效能感，让学生参与作业的制定，作业的评价与反馈。“变化”即作业类型要变化，内容要变化，形式要变化，层次要变化，充分体现作业的综合性和多样性，层次性和延伸性。“运用”即学中用，用中学。老师通过具体策略把握初中英语有效作业的策略,就可以使学生成绩得以巩固和提高。
论文作者:张春花
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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