（林州市第二高级中学）
课题名称 互联网环境下初中语文学科课外小组学习能力培养的实践与研究
课题编号 ayjyk18273
摘要：新课程改革背景下，高中英语口语教学也在推进教学改革，要求培养与提升学生英语交际能力。小组合作学习作为围绕学生主体开展活动，组员之间交流合作，促进学习效率的提升。有鉴于此，本文联系实践，高中英语口语表达教学中小组合作学习方法的应用。
关键词：高中英语；口语表达；小组合作
引言
小组合作学习作为一种创新性的学习方法，可以启发与拓展学生英语思维与视野，培养与提升学生合作能力与创新能力，提升学生英语口语表达能力。高中英语教师选择合适的切入点，利用小组合作学习方法开展口语表达教学，顺利完成教学目标，提升学生英语整体素质。
1、高中英语口语表达与小组合作学习分析
1.1 提升英语口语表达能力
根据学生的口语水平，将学生划分成不同层次：英语口语基础薄弱的学生为基础层，口语基础比较扎实的学生为稳定层，口语流利且学习能力强的学生为实验层，然后把他们平均分成几个学习小组。对于不同层次的学生应设计不同层次的口语问题或活动，积极鼓励学生使用相应水平的英语语句回答相应的问题。这样实验层的学生不会因为“吃不饱”而浪费学习时间，基础层的学生也不会因为“吃不了”而渐渐失去自信。因此不同层次的学生都能得到锻炼，都会有所收获。
1.2 培养学生团队合作意识
小组合作学习还能促进不同学生之间的合作互动，英语教学的目的在于日常中的应用。英语口语的学习和训练对整个口语水平的提升具有重要意义。通过安排多个学习组进行练习，可以加强互动，不同层次的小组成员之间相互熟悉以后，可以互相帮助，相互促进，而且还能够及时克服各种恐惧压力，有利于促进英语口语的整体提升。通过分层教学可以有效培养学生自主学习的能力。在每个学习小组中，通过分层分类处理，可以让学生在参与的过程中得到更多的关于学习口语的体会，从而引导形成属于自身的学习方式，对于促进养成良好的学习习惯具有重要意义。
2、高中英语口语表达中小组合作学习的应用
2.1 合理设计小组学习目标
针对不同学习层的学生，应达到的口语目标会有所不同。基础层的学生通过学习能够流利地朗读所学词汇和课文，能够回答教师提出的简单问题，着眼于培养开口与养成良好的口语学习习惯；稳定层的学生通过学习能够流利地朗读并背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的材料（如：一些图片、话题、角色等）来灵活运用所学语言；实验层的学生通过学习能够流利地背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的情景，自己主动地承担角色，组织活动，出色地完成小组任务。
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如，小组学习目标选择编写与外星人相关的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing!
2.2 选择合适课堂口语问题
2.2.1 针对基础层学生，可以设置一些用yes或no回答的问题或选择性问题。提问时需要关注学生的反应，问题不能过于简单，应该通过鼓励，让学生自主挖掘更加复杂的信息，还能提高学生在课堂上的注意力。为了提高这部分学生的口语能力，应该增加一些包含复杂信息的问题，通过重复人物、事件等内容练习口语，还可以提高注意力；
2.2.2 针对稳定层学生，可以设计一些理解性或应用性较强的内容，提升学生口语水平，通过应用性问题可以检测学生利用所学知识解决情境问题的能力。如，“I can swim”学习时，其中有很多与运动相关的英语词汇，可以设计如“What sport do you often do after school? ／ What’s your favorite sport?”等问题，让学生及时理解与掌握课堂内容，熟练运用口语；
2.2.3 针对实验层学生，可以多给分析性与评价性的问题，培养与提高学生分析、解决问题的能力。再如，“This is my mum”内容学习时，可以设计类似“Why my mum/dad is important for me ?”的问题，帮助学生养成英语思维模式，使得这部分学生口语水平再上一层楼。
此外，教师可以借助一些针对性的口语活动，通过分组配合的方式进行准备，帮助学生创造适合发挥的语境。比如：基础层学生，主要设置朗读或模仿课文、演唱英文歌曲等；稳定层学生，设置英语演讲、情景对话比赛等活动；实验层学生，则可以设置即兴演讲或英语辩论赛。
2.3 做好课后口语作业布置
对于不同层次的学生，口语作业也应分层安排，要求学生除了认真完成本层作业外，可以自主选做高一级作业。
例如：学生在学习English-speaking countries这一单元时，教师可以这样布置口语作业：A 说出五个说英语国家的名称、首都、语言、国旗和名胜古迹；B 熟练地说出五个英语国家的名称、首都、语言、国旗和名胜古迹；C 用自己的话有条理地、熟练地介绍每个国家的基本信息。其中A、B项作业所有学生都要完成，鼓励基础层的学生完成B项，如果实在有困难的话完成A项即可。C项为选做题，实验层学生完成，鼓励稳定层的学生尽力完成。
3、结语
总而言之，高中英语口语表达教学中引入小组合作学习方法，也是新课改倡导的新型教学方法，训练与提升学生英语口语表达能力，培养学生团队合作能力。初中英语教师口语教学过程中，合理利用小组合作口语表达能力，促进学生英语交流能力的提升。
参考文献
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[3]张英丽.谈初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):144.
论文作者:任松平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：学生论文; 口语论文; 小组论文; 英语口语论文; 英语论文; 能力论文; 合作学习论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;