小组合作学习是新课程中常用的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。通过小组学习，学生的合作意识和能力能得到培养，学生在学习中能体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
一、在小组合作学习具体的教学活动中，我发现本班学生存在这样一些问题：
1.学生讨论抓不住关键问题， 接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策略分解任务，他们只是漫无边际地东一句西一句。
2.思维活跃的同学说得多，个别同学说得少，探究活动被少数学生包办。有的小组人人都争着发言,没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；有的小组只有某个学习好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。
3.有的学习困难的学生自己不思考，只等着听别人的讨论结果。
二、针对以上问题，我通过查阅相关资料、观摩优秀老师的教学、向其他老师请教，并结合本班实际情况，采取了以下解决方法：
1.合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题、实践题。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少。
2.调整小组学生的搭配，学习中等生和学习特长生搭配在一组中，学习较困难但是还敢于发表自己见解的学生也可以搭配在其中，一个组基本上是一个学习特长生、两个中等学生、一个学习较困难的学生。学习非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学习特长生担任小组长，带领大家讨论合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，要教给学生合作技能,明确每个成员的分工任务，如组长负责组织、记录员负责合作过程的记录工作、资料员负责学习资料的收集工作、报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报。还可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，让每个学生都有锻炼的机会。
3.帮助学生将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学习步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。为达到以上目标，教师还可以专门组织相关训练，如针对一个大问题提出若干小问题的训练、看课题提问题的训练、自己制定学习目标的训练等等。通过这些训练，学生就会逐渐在小组合作学习中有话说，越来越会动脑筋。总之，要实现小组合作学习的有效性，学生的问题意识不能少。而问题意识的培养应贯穿于整个教育教学活动之中，否则小组合作学习只会流于形式。
4.教师参与、指导，让小组合作学习落到实处。在学生开展合作学习之前，教师要让学生清楚合作的目的、方法、各自分工负责的事项。在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，要从讲台上走到学生中，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务，使小组合作学习落到实处。
5.对合作学习的评价也很重要，要以对集体的评价为主，使学生渐渐形成“集体好我才好，集体棒我才棒”的认识，有效地帮助学生形成良好的合作意识。评价也要重视两个“相结合”：
（1）重视个人评价与小组评价相结合。例如在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。（2）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。
采用上述方法后，我班学生的合作意识和能力得到了培养，学习积极性高涨起来，变“要我学”为“我要学”。 在合作的过程中，学生之间取长补短，学会了选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，提高了学习效率，优化了学习方法。当然，在以后的小组合作学习中还会出现这样那样的问题，但我相信，只要我们多学习、多实践，总会找到解决问题的途径，让学生的学习兴趣更浓、学习效率更高。
论文作者:周述芳
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第131期
论文发表时间:2018/1/26
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