摘要：小学数学的教学过程中，要对学生进行引导，使其能自主学习。这样就要培养小学生问题意识，问题可以引领学生深入探究数学知识。要培养和唤起小学生问题意识，数学老师在具体的教学中就要进行有针对性的引导，让学生在日常生活中随时发现问题，并能够应用数学知识进思考和解决。文章对有效培养箱学生数学问题意识方法和策略进行了分析，希望可以给有关老师及学生一些参考。
关键词：小学数学；问题意识；培养
数学是小学教育的基础学科，数学学科的学习对学生提高和培养科学文化素养有重要作用。数学知识在日常生活当中广泛应用，具有很强的逻辑性和抽象性，对培养小学生的数学逻辑思维能力有重要意义。在数学课堂的教学中，老师要重视对学生自主学习能力的引导，要培养学生的问题意识，有效挖掘学生潜能，促进学生能发现生活当中的问题，并应用数学知识进行思考和解决，有效提高学生的问题意识，增强其数学文化素质。
1、对小学生数学意识产生影响的因素
小学生因其年龄因素，其思维和心理都刚刚发育，因此在接受外界各种事物时，通常都是进行主观思想和模仿，很少有独立思考和分析问题的能力。因此，对学生数学意识有影响的因素通常都是在教学中，或者学生身上。
1.1数学的教学方法
我国教育经过多年传统思想的影响，其教育思想已根深蒂固，因此，数学老师在实施具体教学中，会延续备课、教学、复习、考试等传统固有方式，这种方式对老师实施课堂管理很有利，可是也存在较强的操作性和枯燥刻板性[1]。如今提倡对学生实施素质教育，很多教学课堂都应用了各种不同的教学方式，以提高课堂教学效果。可是，传统教学思想和方法没发生根本更新和改变，在课堂教学时，还存在灌输、填鸭方式教学，学生不能真正成为课堂主体，学生也不能很好的参与课堂教学中，这样的教学也不能有效提高课堂教学效果，更对培养学生数学问题意识不利。
1.2学生因素
影响学生数学意识的学生因素，主要是学生认知结构不同，学生的不同认知结构会影响学生接受教育的质量和结果。小学生都有自己的不同生活环境，接受的学前教育也不相同，因此，每个小学生间会有个体差异。如今的教学要求对学生进行因材施教，而具体实施因材施教要符合学生的实际情况，教学内容和学生个体化差异相适应。学生的个体差异是学生认知结构的不同。比如，有些学生具有的是整体认知结构，对知识有系统综合认知；有些学生具有的是求同存异认知结构，有对不同知识的认知能力等，学生具有的认知结构不同，会影响学生发现问题和思考问题方式。因此，在班级内，同一个数学老师教导，而学生的学习步骤相同，可是却有不同的学习效果和成绩。这是因为老师对学生个体差异性有所忽略，进而影响学生数学问题意识培养。
2、有效培养小学数学问题意识的方法和策略
数学是小学教育的基层学科，具体的教学对提高学生数学能力有重要作用，也会对培养学生数学思维和逻辑意识有重要意义，数学问题意识是学生综合能力发展的基础，数学老师要在具体教学时，应用相应的方法和措施培养和提高学生的数学问题意识，提高学生的学习效果和质量，促进小学教育的提高。
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2.1建设良好的教学环境和氛围
在具体的教学中，要对学生进行数学问题意识培养，培养学生的数学问题意识就要引导学生发现问题，并提出问题和根据实际情况思考解决问题方式[2]。因为小学生有特殊心理特点，所以，老师可以在具体教学中建设良好的课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，引导学生学会发现问题和解决问题。传统教学思想里，老师神圣不可侵犯，因此，学生要有一定勇气才会提出问题。所以，要建设良好核心的课堂氛围，才会鼓励学生有勇气提出和思考问题。因为小学生天生好动，心智正在发育中，对数学知识不能独立思考和学习。因此，小学数学课堂如果课堂氛围压抑严肃，一定会对学生思维和思考方式进行限制，使其不能发挥自己的潜力，不能积极主动学习。所以，数学老师要引导学生进行集体性思考。可以组织学生分小组提出问题，分析和研究解决问题的方法；对于学生的提出的不准确疑问，老师也要积极鼓励，利用和谐良好的课堂氛围，放松精神，进而有效实施发散思维，形成数学问题意识。
2.2设置相应的教学情境，调动学生学习积极性
学生如果产生了学习数学的兴趣和积极性，就会促进学生积极主动参与数学教学活动，主动研究数学知识，让学生产生学习的欲望。数学知识来源于生活，具体的教学中，老师可以结合生活实际，建设相应的课堂教学情境，变抽象知识为客观，对学生进行学习和探索知识兴趣有效培养，让学生深入理解数学知识。比如，学习了多位数乘法知识后，老师在课堂组织学生开展货物购买活动，设置实践买卖环境氛围，让学生扮演售货人员和顾客，进行货物买卖，在买卖中进行巩固计算知识[3]。学生也会在实际的买卖计算中提出问题，比如“自己钱包有10元钱，要购买蛋糕和牛奶，怎样分配和购买呢？”学生会根据蛋糕和牛奶的价格合理分配。再比如，学习了多边形面积知识，老师就要求学生测量家里的客厅长和宽，同时了解地砖大小，设想如果让自己设计，会怎样购买地砖，能有效利用节省资金。利用建设相应的课堂氛围或学习氛围，使学生能产生求知欲，调动其学习积极性，在学习中提出问题，进而对学生数学问题意识培养。
2.3鼓励和引导学生间相互分享和交流
小学生有一定思维局限性，致使学生没有很强的问题意识，也就缺乏发现问题思想和意识。所以，具体的教学过程中，老师以分组学习形式对学生进行引导和鼓励，加强学生间的交流和学习经验分享，使每个学生都有表达观点的机会，能够取长补短，进而对传统思想产生疑问，分析和研究实际问题，利用学生间的研究和思考，就会有各种不同思考方式和学习思路，从容让学生有问题意识，能有效发现和提出问题。
结束语：
综上所述，在小学数学的教学过程中，进行问题意识培养，能促进学生综合素质有效提高。并且，具体教学时，数学老师要结合学生的不同特点，有针对性的开展相应的教学活动，对学生进行数学问题意识培养，以此提高课堂教学效率，增强学生学习数学质量和综合素质。
参考文献
[1]汪屈南.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].西部素质教育,2017,3(12):164-165.
[2]王幼算.小学数学教学中学生问题意识培养的策略[J].西部素质教育,2018,v.4(7):227-228.
[3]郑丽红.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].师道：教研,2017(3):34-34.
论文作者:郝江涛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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