思想政治课教师专业化发展的内涵与条件，本文主要内容关键词为：政治课论文,内涵论文,条件论文,思想论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程理念的变化和学生学习方式的改变，对思想政治课教师教学观念和教学行为提出了新的要求：在把握思想政治课学科特性的前提下，改变传统的授受模式，从以“教”为主转变为以“学”为主的教学观念上来；准确分析教学对象，根据中学生的身心特点因材施教，尊重他们的认知主体地位；重视“情境”、“协作”和“激励”在学习过程中的作用，引导学生采取自主、探究、合作学习方式；与学生进行充分和平等的交流与互动，为其创设积极主动学习的环境。由此，教师角色也相应地发生变化，教师不再是课堂的中心，他首先应该是学生学习的组织者和引导者、学习兴趣的激发者和培养者，还应该是思想政治课的设计者与开发者、教学的研究者与反思者。
新课程教师角色的变化，对教师自身的发展提出了较高要求。这是一种自外向内的要求，但本质上应该是一种自我发展的结果，即教师素养和技能在课程教学中水乳交融，臻于化境。在繁重的教学之于，要能适应新课程要求并“臻于化境”，教师专业发展是根本途径。
一、思想政治课教师专业发展的内涵
对“教师专业发展”的研究不胜枚举，但万变不离其宗，总是要围绕其核心内涵来进行的。这里借用教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中的活来解释，即它是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”。教师专业发展意味着教师在不断解决教学问题的过程中，实现自身教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感的不断成熟、不断提升和不断创新。这同我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所强调的人才观中的终身学习理念是一致的。
思想政治课教师由其学科特点决定了，他应当“担当起传播马克思理论之道，教授人文社会科学知识，解思想认识和成长历程之惑”。思想政治课教师职业的特殊性，也使其要对学生进行坚定的政治方向的引导，他必须具有一定的理论水平；并且，他本身必须是良好的人格示范。这些都构成了思想政治课教师鲜明的角色行为特征，也是思想政治课教师专业发展的前提。
根据教师专业发展的概念，我们可以理解思想政治课教师专业发展的内涵如下：作为专业教育人员，通过职业生涯规划和发展，实现专业信念、专业知识以及专业能力等方面的不断丰富和发展。它是思想政治课教师由不成熟逐步走向成熟的自主发展过程，也是其职业能力不断提升的过程。这里的教师专业发展，更多地指导的是在职教师。根据职前和职后沟通原则，教师专业发展的内涵还可以拓展到师范生实习阶段，即通过专业训练，使在校师范生掌握教学技能，参加相应学校的顶岗实习。
二、思想政治课教师专业发展的条件
仅仅了解或理解教师专业发展的内涵是不够的，还要考虑它的一些条件性内容。教师的专业发展绝对不会是一个自动的过程，而是一个主动规划、不断强化甚至需要强制发展的过程，它往往需要教师具备如下几个方面的条件：
（一）具备专业发展素质
要成为一名教师，并能在漫长的岁月中保持作为一名思想政治教师的热情，须有专业信念的支撑，没有强烈的专业信念，也就失去了专业动力，遑论发展。然而，有了专业信念就能一直持续稳定地发展吗？不是！也正因为如此，有很多的教师，在某一人生阶段，结束自己的教学生涯。专业信念又从哪里来？从教师综合素质中来。专业信念需要不断强化，从教学中体验成功，从桃李满天下中实现自身价值，从自身素养提高中增强使命感……可以说，信念往往同它所支撑的教学行为和教学理想是相与维继的，同教师自身知识、能力等素质是分步开的。对于中学思想政治课教师来说，素质包含有中学生教育的知识和能力以及作为思想政治教师的理论修养、知识和实践教学能力、教学反思及科研创新能力等。尤其要强调的是教学反思和科研创新能力，它能帮助教师实现从教书匠到教育家方向的转变。
（二）进行主动的职业生涯规划
正所谓凡事预则立，不预则废。要实现专业发展，必须对自己的教师生涯作出一个整体规划，使自身在有执著的专业目标和专业追求的前提下，实现每一个阶段目标。生涯规划一般包含自我分析、自我定位、自我设计、自我管理和自我实现等环节。生涯规划的实现，还跟树立的人生价值高低有很大关系。
有这么一个故事：三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一座高楼。”第三个人笑得更灿烂：“我们正在建造一个新城市。”十年后，第一个人在另一工地上砌墙；第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师；第三个人，是前面两个人的老师。这个故事告诉我们：一个人把自己工作的价值看得越高，由此激发的动机就越强，在工作中焕发的内部力量就越大，创造的成就就越大。当然，我们不是说，每个人都规划自己去当校长、教育局长等，是说对待自己的工作，为自己树立一个较高的价值目标，在教师岗位上所取得成就就会远大。
一般教师发展都可划定三个阶段：适应期、成长期、成熟期；成熟期后还可以有专家期，即深刻把握教育规律，具有独到的专业思维和高超的教学技能，并能自如地运用于教学实践。每一个时期的教师有本时期的专业素质及身心特点，在专业情意和职业承诺上也不一样。但随着阶段的梯进，这几个方面一般都呈上升发展的趋势，以致最后教学上“臻于化境”，游刃有余，其职业认同感达到巅峰，具有较强的教师职业义务感和责任感。三个阶段，犹如三个人生台阶，不可跨步，却可快速迈过。这取决于职业生涯规划中对自己每个阶段价值实现高低的定位。
（三）把握专业发展方式
这里谈发展方式，不想求全责备，仅仅从几个重要方面来谈。
1.进行教学反思
反思或即人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反思活动获得关于自我的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。思想政治课强烈的理论性和实践性，使的教师的反思尤其重要，它将使教师的教学将理论与实践紧密结合，在反思中检验理论并丰富理论，还可以通过把握教学中学生生活和社会实践的联系，观照自己的教学得失。反思之于思想政治教师，还使得他能以对自我的关注，从而关注学生的生活实际，培养学生高尚的思想情感和精神意志，从而在与学生的交互中实现师生、生生的人际交往与交流。思想政治课教师的反思注意以下几个方面：①关注教学现象和教学问题；②依托相关知识基础和教学理论，不作无根据的反思；③反思指向教学能力提升和科研创新；④反思可结合写作予以具体化，不作空想；⑤反思后要通过践行来检验并不断调整反思方向；⑥反思可作为交流方式或在交流中进一步反思。
反思指向教学科研，有利于教师积累教学素材和教学心得，形成教学观和教学理论，并进一步指导教学；还有利于培养研究型教师，并为成为专家型教师打下坚实的基础。教学反思的一个很重要的方法是为自己建立教学档案袋，档案袋可以借助电子技术，实现网络档案（馆），甚至教师经验的网络共享和共同促进。
2.深入研究
一是参与校本教育研究。国家对课程管理实现了从单一、统一课程到国家课程、地方课程、校本课程的三级管理体制，实现了课程开发的权力分配，给予教师更多的校本开发权力和空间，这对教师提出了校本教育研究的能力要求。校本教育研究强调“真实问题”、“实践研究”和“全员参与”。①校本教育研究致力于解决教师在真实的学校与班课教育教学过程中遇到的真实问题；②它不同于理论研究，主要目的是为了寻求学校中现实问题的解决；③它是教师全员参与的，而不是个别教师的事情；④校本教育研究努力将研究获得的新发现转化和升华为科目教育学知识。思想政治课课程标准所的教学建议部分，均对教师对真实问题、实践教学等提出了具体要求，这也是本学科的学科特性决定的。
校本研究的一个具体结果形态即是校本课程。它用一种生动活泼的课程形态丰富相对枯燥的国家课程、地方课程，还思想政治理论于实践和活生生的生活实际中，从而真正体现思想政治课程的人文性和实践性。校本课程要能根据本校中学生的真实兴趣和爱好，结合本校及本校周边能够利用的课程资源，甚至可以采取综合实践活动课程形式，运用灵活的教学方式，诸如就本校、当地热点问题进行讨论、辩论、社会调查等。校本课程开发要选择好课程内容，须强调生活化、趣味化、地方化、校本化，坚持课程开发的发展性原则、开放性原则；校本课程秉承课程标准的精神，要能利用好校本课程资源，包括深化教材资源，充分利用学校、家庭、社会等的文献资源、实践活动类资源乃至信息化资源，强调资源开发和利用的自主性、特色和共性开发。
二是开展教师行动研究。思想政治课的实践特性决定这该课程教师行动研究的必要性。教师行动研究具体表现为教师将自己在实际教育教学活动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决策略，并采用适当的方法加以观察和反思等，最终解决问题，改进教育教学行动，提高专业工作和教学能力。行动研究以问题为中心，以优化教学行动、提高教学能力、提升理论水平为目标，实践性是其基本特性。它所面对和解决的是教师日常教学中遇到的问题。也正因为此，教师行动研究才深刻地实践者教师专业发展的概念，即教师在教学研究中成长，它是一个过程。以问题及问题解决为核心的教师行动研究，要求教师关注教学中的问题，通过分析后明确课题，在针对课题进行充分的知识和经验准备前提下，设计行动计划，开展研究行动，并以论文或调查报告研究成果的形式体现出来。
教师行动研究内含着校本教育研究的某些内容，但二者并不是互相包含的关系，针对对象及研究目的均有所不同。在实际的教学研究中，还有更多诸如课例研究、课堂学习研究、个案研究等方式，在实际的教学中运用。采用哪种研究方式更合适，需要教师根据需要因地因时之需加以选择。
3.参与教师培训
教师专业成长的途径很多，其中一项重要的途径即是参加主体培训。所谓主体培训，即在培训教师的组织、引导和鼓励下，通过充分参与学习团队组织的各种学习训练活动，亲身体验主动合作、探究学习的喜悦和困惑，并共同探讨问题、分享经验、总结概括、交流思想，从而达到自身观念、态度和行为上的改变，并将所学的知识和方法运用于工作和生活中。目前这一类的培训有实施“国培计划”的培训、各省市举行的中学教师继续教育培训、骨干教师培训等。2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》强调要对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。这都为思想政治课教师提供了参与培训的机会。
教师并非什么培训都须参加，仍然要根据自己的职业生涯规划有所选择；对教师的培训也要更多地从实践教学的角度设置课程。主体培训就不强调教师直接告诉学员真理是什么、应如何去做，而以发挥培训学员的学习主体性为主。如北京师范大学2011年实施的“高中思想政治骨干教师研修项目”，其课程设置包含了“学科基础理论及其拓展”、“课程与教材研究”、“教师专业成长与研究能力提升”、“思想政治课教学能力研讨”，研修方式坚持理论与实践相结合、专题报告与案例研讨相结合，同时辅以观摩考察和论坛交流；考核方式采用学员互评、专家评价、班主任评价相结合的方式进行。目前我们国家有一些地方的教师培训多是注重形式，随意抓几个专家，临时凑几个主题，热热闹闹地一场培训下来，教师云里雾里，究其原因，是没有认真研究教师真正的需要，没有直面课堂教学实际问题。
教师专业发展还有一个重要途径是自我学习，包括阅读教育理论及思想政治理论著作，利用现代化网络学习工具搜集学习资源，向老教师、其他同行及专家请教等。