（陕西省宝鸡市金台区陵原中学，721001）
摘要：目前，语文教学投入与产出成反比。可以采用问题教学法来改变之：既要科学设计问题，又要努力实现由教师提出问题逐步到以学生提出问题为主的过渡，更要促使学生不断“生疑”。如此持之以恒，定能实现语文教学的高效。
关键词：问题教学法 科学设计 过渡 不断生疑
语文教学由于它具有工具性与人文性之特点，所以在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。它既要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，又要全面培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。因此任务繁重，所占的课时最多，教师花费的精力也是最多的。然而，其教学的客观现实，却不令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例---效益不高，学生的学习质量不高。尽管广大语文教师做了不懈的探索，但许多陈式化的套路死死束缚着教师的手脚。因此，冲破死板的语文教学模式，让语文教学充满鲜活气息，寻找突破口，就成了当前的首要任务。而问题教学法则不失为一条好的策略与途径。
什么是问题教学法？对此可以做这样的界定：即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
那么，初中语文教学中如何运用问题教学法呢？笔者认为：
一，必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。
提出的问题之间，必须具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，几个问题又各有自己的侧重点，整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位自然会得到充分的体现。
问题教学法的运用，关键在于问题本身的科学设计，教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。否则，学生的智力操作难以启动，到头来是徒劳无益。
二，必须实现由教师提出问题为主逐步到以学生提出问题为主的过渡。
语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
三，要促使学生不断“生疑”。
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古人说的“学则需疑”、“于不疑处有疑”、“在可疑而不疑者，不曾学”等话，就是阐述学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。
那么，如何培养学生“生疑”呢？我认为：其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……。”教师可以这样点拨的：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？如此连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即会明白：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。其二是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。学生由于闭锁心理、爱面子、爱虚荣等心理因素往往不敢提问。所以，在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，出现学生提出的问题过于细小和琐碎、提出的问题与教学目标无关等，不要指责，而要因势利导，及时指出毛病并恰当引导，及时表扬、鼓励。学生提问质量不高，往往是对所学内容尚未仔细研读造成的，因此要提“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”，指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。第三，应以“问题教学法”为龙头，带动其它教学方法的运用。语文教学的任务，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这是不正确的。客观上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟道路。目前许多传统的讲读正在逐步向“导读”转移。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”是基本一致的。可以这么说，问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索，开辟道路。
实践证明，运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在大家都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要，但教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种高效的好方法。
论文作者:焦辉
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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