英语写作教学一直是小学英语教学的重点和难点，也是最令小学生头痛的科目。由于小学生的英语基础能力薄弱，教师要合理创新运用教学方法，不断提升学生的英语写作能力，为学生的综合英语能力提高打下坚实的基础。
笔者将从以下几个方面来论述如何进行小学英语写作教学，希冀能够打破英语写作难的魔咒。
一、借助媒体辅助，导入写作话题
随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学已经广泛地运用到了小学英语课堂教学中去，多媒体具有生动性、形象性的特点。在小学英语写作教学中，教师可以借助多媒体设备的图片展示功能创设问题情境，进行问题导入。这样，就能够有效地激发起学生的英语写作热情，激活他们的英语写作思维。
以pep版小学英语四年级下册Unit3单元写作教学为例，教师可以呈现一些照片，借助照片设疑：What does he want to eat? What do you want to eat？在这种不断的对比设疑中，学生很容易掌握相关英语知识，进而将他人的经历与自己的产生对比，激活他们的英语写作思路。这样，学生就能够根据自己的实际情况开展英语写作，从而解决他们在英语写作中“无话可写”的问题。
二、借助思维导图，激发写作欲望
小学生的英语写作比较受到汉语思维的影响，由此写作变成了英语翻译，仍然以中式为主。还有很多学生的写作依然停留在模仿阶段，不管是个性化的语言，还是文本构思都有所匮乏。为了帮助学生提升英语写作能力，教师应引导学生立足于英语思维展开创作。思维导图能够以直观的表像引导学生展开分析以及联想，降低学生对文章立意的理解难度，帮助学生提炼具有创新性的思维话题。
以“My friend”为例，虽然这一话题比较大众，看起来每个学生都有东西可写，但是大都会集中于年龄、外貌以及行为等方面的介绍，这只是对文本内容的简单复述或者改编，基本不存在创新。由此，我借助思维导图情境引导学生展开丰富的联想，先开展小组探讨，之后在全班范围内进行充分交流。在学生思维火花的碰撞之下，分别生出了hobby、family、be good at等创新话题。选择恰当的话题，融入相应的场景，或者开展对话或者进行心理活动描写，以此展开丰富的想象，结合时态的改变，就能够有效拓展学生思路、活化写作内容，使具体的写作既生动又形象，生成于教材，但是又高于教材。
可见，在思维导图的引导之下，既能使学生有话可写，帮助他们消除写作时的畏难心理；同时也能使他们有话会写，帮助他们基于有序的方式展开清晰准确的表达。
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三、基于单元主题，优化写作训练
经过一定时期的训练后，学生了解了句子的基本结构和语言规范，就可以进入更复杂的写作训练阶段。为了顺利完成写作训练，可以降低难度，教师可把学生分成若干个小组进行，不同组别的要求也略有不同。为让学生有话可写，教师可出示教材上的有关主题的图片，将图片与文章相结合，让学生小组合作，由看图选文章，到看图补全文章，再到看图写文章，由浅入深、循序渐进，促进学生书面表达能力的提高。教师还可发给每个小组一幅图，各组学生根据图画，编写4-8句话的故事。之后，各小组将完成的故事拆成完整的单句，与其它小组交换。最后，各小组再把打乱顺序的故事重组，并进行小组间的交流与评价。以上这些小组的创造成果旨在扩大学生在语言学习中的参与面，特别是促进通常不参加活动的学生也在各组中得以表现，养成与他人交流的习惯（鲍里奇，2002）。
比如，五年级上册学生在学完Unit 3 What’s your favourite food？后，笔者设计了The Fox and the Grapes 的故事，学生对故事的结局不太满意，笔者就让学生小组自主合作，另写一个结局。这个结局既有符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找另一个狐狸来帮忙，站在另一个狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享；还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄；还有的说狐狸可以借助工具，如梯子、椅子、棍子来摘葡萄等。这种教学策略为学生的自主学习创造了条件，培养了学生的创新意识和想象能力。
四、借助有效评价，培养写作热情
长期的教学实践表明，采取合适的评价方式能够对促进学生的学习有正向的激励引导作用。这个方法同样适用于写作训练。在开展多种形式的写作训练过程中，教师要合理运用教学评价体系，及时指出学习在写作过程中遇到的不足和缺点，帮助学生有针对性地予以克服和强化、弥补短板。此外，这种开放式的评价方式可以有效促进学生与教师、学生与学生之间的互动交流，通过开展作文互评、作文交流会等活动，促使学生能够分享自己的写作成果，在交流中获取别人写作的先进经验，用以指导自身的写作学习。教师通过这样的互动交流，也能更好地发现学生写作的盲点和特点，也能更加有的放矢地指导自己的教学。总之，通过合适的写作训练评价，可以提升学生的写作思维，培养语言的综合应用能力。
教师要意识到运用教学评价方法是过程而不是目的，通过让学生参与进行作文评价来提升学生的作文能力。在整个作文评价过程中，教师要注重方式方法，不可操之过急，一上来就让学生进行修改英语作文，因为学生没有想过的实践基础，操作起来会存在困难。因此要循序渐进，可以把学生的习作拿来作为范例进行教学，让学生从中发现那些问题，教师在此基础上进行修改。学生通过教师的修改示范，能够了解作文修改的方式方法，并积累修改经验。其后教师可以让学生相互之间朗读对方的文字，并进行修改，慢慢过渡到能够自主修改作文。学生在修改作文的过程中，可以提升语言的素材积累，掌握不同的写作手法和表达形式，这都有助于提高自身的英语写作效果。
总之，写作教学一直是英语教学的重中之重，无论对形成小学生英语语感，还是为今后的英语语言应用都起到无可替代的作用。在新课标的教学背景下，传统的一言堂式的教学模式已经逐渐不能适应时代发展的需要，亟待教师及时转变教学理念、与时俱进，开发应用新型的写作教学模式。教师要充分激发学生的学习积极性，在设计课堂教学时以学生为主体，突出学生的能动性，利用小学生的身心特特点和学习规律，切实提高学生的学习兴趣，提升语言核心素养。
论文作者:陈水梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
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