关键词：高三数学；复习；思维导图；习题
数学是高考时的重要组成内容，随着课程改革进程的不断推进，在目前高三数学课程的教学中，教师致力于培养学生的自主复习能力，让学生摸索出数学复习的规律，掌握进行数学复习的技巧，从而进行有效的备考，以期在高考中获得理想的成绩。
一、利用思维导图，建立概念体系
数学学科虽然是一个注重实践应用的学科，但是，也是包含许多数学概念的，这些也是支撑学生进行数学学科内容学习的动力，所以，在引导学生进行数学内容的复习中，教师也应当注重采用思维导图为媒介，让学生建立数学概念的框架结构，从而认识到数学知识间的前后关联，以便建立坚实的基础，更好地进行数学习题的解决等，实现高三数学内容的有效复习。
例如，在指导学生复习“函数”的相关内容时，教师就可以组织学生进行思维导图的刻画，从而提升学生对概念体系的认识效果。在课堂中，教师先让学生以“函数”为中心词，建立思维导图的核心。之后，以此为基点向外延伸，形成“定义”“三要素”“性质”等多条支路。紧接着，学生再根据自己掌握的数学知识经验，对上述支路后的内容进行补充，就拿“三要素”这一支路来说，在“三要素”的字眼后，学生可以再划分出“定义域”“对应关系”“值域”等几条支路。
显而易见，教师组织学生利用思维导图的方式，实施内容的整理，能够让学生将多个散乱的数学知识点进行整理，建立学生的数学概念体系，从而提升学生对数学概念的记忆和理解，提升高三数学课程的教育实效。
二、注重习题演练，强化知识应用
习题是根据教学内容所设定的需要解答的问题，在高考中对学生进行数学知识掌握效果考查的方式也是习题，所以，在数学复习中，教师也应当在帮助学生建立概念体系的同时，为学生设定一系列的习题，引导学生应用数学知识进行习题的解答，使得学生在实践应用中，进一步反思对数学知识的认知情况，从而结合错题进行查漏补缺，让学生在补足短板中，逐步强化知识的应用。
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例如，在学生复习“不等式与不等关系”等内容时，表现出理解质量不佳，知识输出能力较弱的现象，教师就可以利用习题的提出，帮助学生具体指出知识上的欠缺，使得学生基于习题针对性地找出其中的问题。首先，教师先带领学生梳理一遍“不等式与不等关系”中的基础知识，之后，教师为学生出示指向各个知识点的习题，使得学生在习题解答中暴露自己的问题。紧接着，结合学生在习题中反馈的情况，教师再为学生讲解基础的内容，帮助学生解答疑惑。最后，教师可以再向学生出示指向这部分内容的习题，让学生在精准练习中，提升复习的质量。
不难看出，在高三数学课程的复习中，教师能够利用习题的提出，强化学生对知识的应用，使得学生在解答中实现不足的弥补，提升学生复习的质量。
三、成立帮扶小组，提升复习品质
学生虽然共用一个集体名词，但是，学生与学生之间是具有一定差异的，所以，当教师采用同样的复习策略，引导学生开展数学知识的复习时，学生也会表现出差异性的复习成果，以至于减弱完成数学知识复习的实效。所以，为了让复习的成效提升一个台阶，教师可以组织学生建立帮扶小组，对学生之间的复习能力差异进行利用，使得学生可以在帮助其他学生，以及接受其他学生帮助的过程中，更好地探索到数学知识的复习规律，以便形成带有个人特色的复习模式，逐步提升学生的复习质量。
例如，在具体实施数学复习活动时，教师先根据以往的数学课程教育经历，以及学生对数学内容的复习成效，区分不同学生的数学知识积累情况和数学知识复习能力，之后，教师再结合学生的性格特点等，对学生进行组员的安排，让每个小组当中的学生之间，在复习能力和数学基础知识认识成效上存在差异。之后，教师组织学生开展帮扶活动，让小组当中数学复习能力较强的学生，对组内的其他学生进行复习方法的渗透，组织基础知识掌握较好的学生，对其他学生讲解复杂的数学概念，使得学生在相互帮扶中，逐步探索到复习的规律，提升复习能力。
可以看出，帮扶小组的成立对于彰显学生的主体位置，发挥学生的效用价值中具有积极的作用，能够真正地基于学生出发，提升学生的复习质量。
总而言之，让高三复习的成效达到最优，并不是一个简单的过程，所以，在之后的数学教育中，教师也应当注重方法的多样化应用，从而挑选出最适合班级中学生的复习模式，让学生在跟随教师的脚步中，逐步掌握复习的节奏，提升对数学知识的复习效能。
参考文献：
[1]沈宏.基于元认知理论的高三数学复习策略初探[J].中学数学,2017(23):14-15.
[2]肖锋.变式教学在高三数学复习中的应用[J].中学数学教学参考,2017(33):6-7.
论文作者:方梅香
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 习题论文; 数学知识论文; 内容论文; 概念论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;