翻转课堂的教学实践与反思，本文主要内容关键词为：教学实践论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2015年9月24日，圆创教育在武汉常青一中面向全国5个省区近100所学校开设了“翻转课堂示范引领”教学观摩活动，以“同课异构”的形式呈现了两节“热力环流”公开课，提供了翻转课堂在地理学科运用的鲜活案例。本文以其中一节课为例，对翻转课堂的“自主学习导学案”、微视频和“课堂教学活动”三个学习活动环节的设计特征、要求等进行了分析，并特别对影响翻转课堂实施的“课前与课内教学内容合理分割”“课堂教学创新设计”及其相互关系等进行了反思，提出了实施翻转课堂的一些原则和注意事项。 一、翻转课堂的教学实践 因篇幅所限，本文仅以江苏省苏州市木椟中学的马莉莉老师的课堂教学为例，探讨如下。 1.实用的“自主学习导学案”，为课前自主学习提供了条件 首先，从马老师的“自主学习导学案”结构（见表1）来看，此类学案具有“目标明确、学法具体、过程环节清晰、激励作用明显”的特征。首先，从达成目标来看，其叙述的是学生自主学习的结果，具有可观测、能落实的特点。 达成目标的途径就是通过阅读教材、观看微视频和完成导学案来实现。如马老师设计的达成目标： （1）通过阅读教材、观看“实验视频”和完成任务一，知道并能够说出什么是热力环流。 （2）通过阅读教材、观看“教学视频”和完成任务二，能够描述热力环流的形成过程，说出热力环流的主要环节，比较等压面的变化特征，并能够绘制热力环流示意图。
可以看出，马老师的达成目标设计，既指明了学习的路径，又提出了具体的目标，方便学生自主学习。需要说明的是，这里的达成目标仅指学生自主学习的目标，并不是本节内容需要达成的全部目标，其余目标需在课堂内完成。 其次，从学习方法与课堂学习形式预告来看，学生对课堂上将要进行的学习活动是能够产生期待的，如马老师的预告：“自主学习检测→切洋葱实验研究→进阶拓展→评价反思”。学生面对这样的预告，应该能够知道课堂上将要做的事情，“自主学习检测”将对学生课前学习产生促进作用，“切洋葱实验研究”将使学生产生“好奇的心理和尝试的动机”，“进阶拓展”会使学生“跃跃欲试”，“学习评价”会带来更好的激励作用。 再次，从学习任务的设计来看，有如何学的途径，有学习的具体指导，过程环节清晰，容易上手，利于自主学习。如马老师的学习任务一： 观看“实验视频”，完成下列要求，并填写表2。 （1）观察实验1与实验2中的烟雾是如何飘动的，并在下图中用箭头绘制出烟雾的飘动方向。 （2）观察两次实验在条件上有什么不同？ （3）比较两次实验条件与现象的差异，你知道烟雾运动与什么因素有关吗？请写出你的结论。
很显然，学生通过观看“实验视频”和完成表格内容，能够完成“知道并能够说出什么是热力环流”的目标。 最后，从达成“目标一”与“任务一”的设计看，两者具有一一对应的特点。这也是“自主学习导学案”设计应特别注意遵循的原则。 2.有针对性的微视频，为学生的自主学习提供了便利 马老师设计了两个微视频供学生课前观看，一是“实验视频”，二是教学视频。其中，教学视频主要体现的是热力环流的环节，气压的细微变化，气温、气压、海拔等的相互关系。这两个视频虽然时间仅几分钟，却创设了重点、难点突破的情境，可以供学生反复观看。 3.创新的课堂教学设计，促进了学生知识的内化和能力的拓展 马老师的课堂教学共包括“三个阶段，四个环节”。其中四个环节主要为“自主学习检测→切洋葱实验研究→进阶拓展→评价反思”。 第一阶段“自主学习检测”。方法是：用投影展示要求“独立完成—组内交流—提示答案”，学生完成相关题目，自觉进行组内交流，并选出代表后展示答案。教师发现学生答案有冲突，及时引导学生讨论。在此过程中生成了新的任务——绘制热力环流示意图。教师给学生提供“信息磁贴条”，要求学生以小组为单位进行拼图组合活动。拼图重点强调了“温度、气压、气流”间的关系。学生热情高涨，讨论、交流到位。最后，教师组织“解惑·抢答”活动，强化了对热力环流原理的理解。 第二阶段“切洋葱实验研究”。实验用品：每组洋葱两个、蜡烛一对、小刀两把。实验目的是促进学生对热力环流原理的内化。实验方法是每个学习小组再分为两个实验对照组，要求一组切洋葱时使用蜡烛，一组不使用蜡烛。 在学生实验过程中，教师提出了一个要求：描述切洋葱的感受。学生积极性高涨，争相发言，描述自己的亲身感受。在各小组充分交流感受之后，马老师又提出画洋葱的位置以解释实验感受的要求，从而使实验活动进入高潮。最后，各小组均用画图的方法，从热力环流原理的视角进行了充分解释，效果良好。 应该说，实验活动所生成的热力环流图像，即为学生知识内化的体现。这是整节教学中突出的亮点。“切洋葱实验研究”活动激活了学生课堂参与的热情，也点燃了学生思维的火花，观察、记录、讨论、分析、归纳、图示，这些活动伴随着学生认知心理的发展，促进了“知识内化”的完成，可以说，这才是真正的高效学习。 第三阶段为“进阶拓展”和“评价反思”两个环节。马老师利用“工厂厂址与绿化带的位置选择”和三国演义中的“上方谷”一战为案例，从应用的层面引导学生对“城市热力环流”的原理与应用进行了探讨。并运用对小组学习状况进行评价的方法，进行了课堂评价反思。如展示了对小组活动的评价目标：最佳学习小组、最有价值的发言、最符合原理的图示……通过学生的自评与互评，既归纳了本节学习要点，又起到了激励的作用。 二、翻转课堂实践的反思 反思整个教学过程，我们不难发现马老师的“翻转课堂”成功的原因： 1.课前与课内的学习活动是一个促进学习的有机结构 从马老师的教学过程看，课前的“自主学习任务单”“微视频”与“课堂活动”构成的教学环节“三位一体”，都是指向学生学习的，即指向促进学生“理解热力环流原理”这一目标的，起到的是共同促进学生学习活动的作用。可见，翻转课堂不是在线视频的代名词，其除了教学视频外，更重要的是在线互动和面对面的互动，是生生间、师生间一起互动的有意义的学习活动。翻转课堂不是用视频取代教师，而是营造一种让学生对自己学习负责的环境；翻转课堂也不是用“练习”取代教学过程，而是为所有的学生营造一种“自主、合作、探究”的情境，让所有学生都能得到个性化教育。课前的“自主学习任务单”是学生自主学习的路线图，“微视频”是支撑学生自主学习的有效支架，“课堂活动”则是学生对知识的梳理、归纳、应用、提升，也是参与合作、交流、展示活动的场所。“三位一体”的教学结构能避免翻转课堂庸俗化，也能避免“课前学习，课内作业”的简单化现象。 2.课前与课内教学内容的合理分割，突显教学活动的内部分层 从马老师对教学内容的处理看，课前与课内教学内容的分割合理，符合学生的认知规律，有利于学生的学习。课前，马老师关注的是对“热力环流”含义的感知、主要环节与过程的把握，以及示意图的绘制。因为课前主要关注的都是“可以落实的内容”，所以，学生自主学习效果良好是必然的。课内，马老师关注的是“热力环流原理”这一知识的内化及“热力环流原理”的运用与能力拓展，特别是对“温度、气压、气流”关系的深入探究，对“洋葱味道”产生原理的实验论证。而最终取得的良好效果充分说明了其内容分割的恰当。可见，处理好具体教学内容的课前与课内分割，对翻转的成功与否至关重要。 那如何做好课前和课中教学内容的合理分割呢？ 笔者认为，课前学习的基础实际上就是学生的“原有发展区”，课内学习的基础则是学生的“最近发展区”。也就是说，学生的课前学习立足于“自己能够学会”这一基础，因此，学生自己能够读懂、看会的知识，就应该放在课前学习。而学生课内学习是立足于“最可能学会，而又产生困惑”的地方，因此，自己不能够看明白、存有困惑或者根本不理解的内容，则应放在课内进行学习。 3.课堂教学的“活动性”“探究性”，彰显了知识生成与能力拓展的课堂生态 从马老师的教学过程看，“检测与评价”阶段的“组内交流”“班内互动”“分组磁条信息组合热力环流过程”“解惑·抢答”等课堂活动，不仅梳理了重点知识，而且深化了学生对原理的理解，更重要的是营造了“合作学习”“交流互动”的课堂生态。“进阶与研讨”阶段的“切洋葱实验研究”“城郊工厂布局”和三国演义中的“上方谷”一战实用案例分析活动，则是在更高层级上的探究活动，可以促进学生知识的内化和能力拓展。 此外，翻转课堂绝不是仅仅把练习搬到了课堂之上，那种在课堂上仅仅以作业和练习为主的教学，只是形式上的翻转，并不能代表翻转的真谛。翻转的课堂是要通过课前学习让所有的学生都具备“学习的基础”，从而为高效的课堂学习打下良好的基础。这正是突显“自主、合作、探究”学习方式的最佳途径。 回顾“翻转课堂”实践的过程，也有许多需要注意的地方： （1）若自主学习导学案中的目标达成与学习任务不能一一对应，就会失去学习的针对性。 （2）自主学习导学案没有任务化、问题化，只是填空、选择等试题的再现，会导致学生认为自主学习就是填一填、选一选，进而失去阅读和思考的热情，自主学习也就失去了意义。 （3）课前学习任务与课内学习任务的分割不合理。把应课内完成的任务放在课外，会导致学习难度增大，影响学生自主学习的积极性；把应课前完成的任务放在课内，势必占用课堂时间，影响知识的内化和拓展。 （4）翻转课堂之后就应该没有作业了，如果仍然布置作业，说明没有真正实现翻转。
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