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杨学金 摄影
优生优在脑，优教优在早。如果教育的方式方法得当，育教出“脑力”不同寻常的儿童是完全可能的。
这里的“双优”表明：一个人能力大小，不完全决定于遗传和天赋条件，而后天的环境和培养有着绝对的相关作用，这已为科学研究和事实所证明。所以，早期教育的意义，不在于提高婴幼儿积累知识量，而是从中挖掘埋藏在他脑机体深处的潜在能力，促其发挥出来，为今后的学习能力打基础。
那么，怎样在日常生活中训练孩子的思考能力？专家们认为途径很多，不可局限于看图识字，在日常生活中，随时随地，不知不觉地都可以让孩子多思考。下面介绍几种利用的训练机会：
“给我看看！”不要斥责孩子抢着看的心情和要求，哪怕是有点任意的喊叫。看，即观察，它是发展智慧的基础条件。耳聪目明嘛！心理学家研究证明，一个人的认识经验，80%以上是通过眼睛和耳朵获得的。因此，家长必须注意从小培养孩子的视听感觉，在看的过程中要给孩子提出问题，让孩子带着问题去看，启发他发挥联想。
其实，“给我看”，可能出于好奇，也可能出于兴趣，不管何者居先，难得的是这一能动的探索过程。试想：有时孩子没有“看”的兴趣和欲望，而作父母的硬是教他看下去，其效果是可想而知的。开导的要点，应从观察兴趣入手，唤起孩子的观察欲望。
“妈妈，给我讲讲今天逛公园的事吧。”且不可借口拒绝，这正的帮助幼儿增强记忆力的时机。幼儿心理研究表明，3岁前儿童必须经过别人讲述自己的经历之后，才会把它形成永久性的记忆。为什么？这除了有语言表述问题外，还在于：幼儿记忆就是如此依赖于叙述的。研究资料证明：大脑就是以这种方式构成记忆的。比如说，如果母亲在孩子睡觉前跟孩子叙述一天的活动，她的孩子对这一天的印象就比那些母亲不这么做的孩子深。因此，做父母的要多多地给孩子叙述他所经历的事情，这对他早日形成记忆会有很大帮助。
“让我来！”应该抓住机会鼓励孩子做，帮助代做，一块做，千万不可挫伤孩子自己动手的积极性。并且，在孩子试着做他喜欢的事的过程中培养他独立思考、亲自动手的好习惯，从中获得可贵的感性知识。
所以，切切不可“怕”字当头。为孩子提供安宁的玩耍劳作环境，然后走开，放手让孩子去试做。如果失败，孩子自己会找出原因，从而培养孩子承受挫折或失败的能力。不要责怪他笨，更不要显示出自己的“英明”：“我早就说（知道）你不行嘛！”而应安慰孩子下次会做得更好。
“这为啥？”“怎么办？”不要顺口回答孩子提出的这一类话。不妨问问：“你说呢？”等他经过思考后，才给予讲释其要，而不是简单的回答“对与错”、“可与否”、“是与非”。
不要不停地教他，指令他，要多用日常事例，以鼓励、探寻、疑问的意向，来刺激孩子的头脑，引导他思考，发表意见。如能创造一种使孩子感到不是受迫的氛围，他就乐于接受提出来的思考。
“让我自己玩，别管！”这是对的。与孩子游戏的过程中，家长不需要提供太多的意见，要让他去想玩的方法。除了危险和不卫生的玩法外，不必限制他。
而且要给孩子独处的时间与空间。因为宁静的环境会有较多感想浮现，这对思考很有帮助。即或做错了什么，也不要直斥其非，可让他先想想刚才做了什么，有什么不对的地方，帮助孩子作自我辨识。
总之，在训练孩子思考能力时还要注意两点：
注意开发右脑的功能。人的大脑由两个半球体组成，它们的功能是不相同的。左脑是语言、文字和推理、计算等分析活动的中枢。右脑功能的开发，寓教于乐，在充满欢乐气氛中，大脑深处在进行着自发的记忆活动，可提高记忆的效率。
限于孩子的年龄和知识面，会有些令人啼笑皆非的话和事，但这都是一种可贵的探索性思考的表现。只要加以正确引导，都可作为育人启智的材料。