浙江省杜桥中学
摘要：预习检查是培养学生预习习惯中很重要的一环，本文将以教学实践为依据，探究检查学生预习的方法。
关键词：英语教学 预习 检测方法
作为教师应懂得如何指导学生进行预习，同时更应抓好预习任务的检查，这样既有利于学生养成自主学习的良好习惯，又有利于教师通过信息反馈准确把握教学目标和学情，及时调整自己授课的模式和内容，优化课堂教学，提高课堂教学效率。如果光有布置而不检查，不把预习任务落到实处，学生就不可能很好的 预习，教师也不能准确地了解学生的情况。
为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可以采用以下两种方法检查：一是教师检查;二是学生相互检查。老师有目的地抽查部分学生，可以了解到学生对新知识的了解到达了什么程度，预习种遇到了什么样的困难，或是学生作了哪些有价值的思考，这样的检查有利于老师作出正确的判断，为教师的其他教学行为找到材料和依据。譬如：是否要进行第二次预习，相关内容在教学中是否作为授课重点等等，教师都可以从检查中获得信息。
二、 教师检查可以通过以下几个方法进行：
1.提问法
作业中布置的问题进行提问，了解学生对知识的掌握程度。
2. 批改法
收集部分学生（各个层次）的预习笔记本和预习小试卷进行批改，记下作业中存在的问题。
3. 抽查法
抽查部分同学朗读、回答问题、上交预习笔记和预习小试卷等。
4. 观察法
看学生书上的勾划情况，是否把重点词语和不懂的地方勾划出来。
教师在检查
教师在检查的同时还应该结合以下几个策略进行：
1.及时——及时检查，反馈情况，及时反馈对学习结果的作用是非常显著的，每天及时反馈比每周的效果更好。
2.适时——斯金纳认为教师把学习目标分成很多很少的任务，并且一个一个地予以强化。这就要求教师在操作过程中把握好检查反馈的时间。根据预习任务的不同安排检查的时间有长、有短。可以安排在讲授新知识之前，也可以安排在讲授新知识之中，还可以安排在讲授新知识之中，还可以安排在讲授新知识之后。
3.适合——学生的学习准备，无论是知识的准备、还是心理发展准备均存在着个别差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此安排学生的学习一定要因人而异，使每个人都获得不同的“学习机会”，使每个学生都能积极的参与进来，使课堂效率进一步提高。只有这样才能使水平不同的学生都达到优异的掌握水平。
教师在教学过程中，每天都有对学生的预习任务完成情况进行检查并及时反馈，对那些预习任务完成好的同学，教师应该树他们为典范，对那些有进步的同学大加赞扬，同时也不忘对那些完成不好的同学加以鼓励并提出希望。
二、学生相互检查
学生相互检查是把学生分成若干小组，利用几分钟时间，让学生通过相互的提问和讨论来达到相互检查的目的。这样检查可以确保检查的广度，教师通过对反馈信息的接受，可以对预习有一个更广泛的感性认识。不仅教师可以获得学生预习的整体效果如何的信息，学生在相互交流中也能实现相互促进，相互提高，特别是有助于学生的质疑、解疑能力的提高。
下面我讲讲我在上《the Olympic games>> 这一课时的检查情况。课前：我收上了部分学生的预习笔记进行批改，通过这个步骤，我对学生的知识掌握情况有了一定的了解。课堂上：
1.指名朗读单词。 由一些基础不好的同学朗读。
2.奥运会相关知识的收集情况。 学生互相检查、提问、讨论，最后由各小组组长向老师汇报情况。学生对奥运会的知识很感兴趣，收集的知识非常丰富，这为学生学好本单元作了很好的铺垫。
3.问几个课本上可以找到的问题：How often are the Olympic Games held? What’s the Olympic Games motto？ What does it mean? 这些问题不难，由中等生完成，通过预习，他们也能回答得非常正确。
4.在学生阅读时，观察学生的预习笔记和书本的勾划情况，收集学生的问题和疑点，大部分学生都作了一定的记录。
5.找出每段的主题句，这一部分由学习稍好一点的同学回答，这里的要求稍高一些，有的同学找错了，通过教师的暗示和指导，他们重新找，最后都找对了。
这节课上，题设有简单有难，各个层次的学生都有参与的机会，他们的积极性很高，较好的完成了教学任务。
教学实践证明，采取提问、批改、抽查、观察和及时、适时、适合相结合的策略来落实预习任务的检查，不仅可以提高学生的学习质量，优化课堂教学，而且使学生逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学生自觉学习的能力。
参考文献：
1.黄和斌. 2001. 《外语教育理论与实践》 译林出版社
2.胡春洞 . 2003. 《英语教学法》 高等教育出版社
3.沈建民. 2003. 《课程教学法》 人民教育出版社
4.吴志宏. 2003. 《多元智能理论方法与实践》 上海教育出版社
论文作者:蔡财卷
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/24
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