浙江省瑞安市外国语学校 325200
摘 要:在现实的学习活动中,学生往往缺乏的就是空间观念,几何知识的学习成为他们学习的难点。我们必须关注学生的学习现实,从学生实际出发,有效地来培养学生的空间观念。
关键词:操作 感知 拾就 深刻
教学是一个不断重复不断反思不断创新的过程。在看到问题时,更应该追寻问题的根源,也许当你找出问题的根源时,就挖掘了知识的本质。
一、 操作感知,形成空间表象
心理学家皮亚杰说:“知识来源于动作。”小学生的思维经常是从动作开始的,动手操作很容易激起他们的好奇心和求知欲。因此,学生在学习几何知识时,要从具体事物的感知出发,获得清晰、深刻的表象,再逐步抽象出几何形体的特征,以达到形成正确的概念。
例如,五年级下册作业本上有关用一些棱长1厘米的小正方体拼成一个稍大的正方体,至少要这样的小正方体木块( )块,很多学生想到了4和9。学生对于正方体应该用长宽高三个纬度去分析,理解不透。于是我让学生用小正方体摆一摆,学生就发现是8。再追问这时长方体的长、宽、高分别为多少?再闭眼想象摆的过程,留下深刻的表象。比它更大的正方体呢,闭眼想象摆一摆。
再如,五年级下册不规则的物体体积计算时,原来水的长宽高分别8厘米,8厘米,5厘米;石头进入后水的长宽高分别8厘米,8厘米,7厘米,求石头的体积。实验操作后汇报发现:
生1:先求出水的体积,再求出后来水升高的体积,多的体积就是石头的体积。
生2:石头的体积就是排出水的体积,就是高度差的水的体积。
二.比较学习,培养空间观念
例如:五年级下册长方体与正方体中,一个包装盒,如果从里面量长28厘米,宽20厘米,体积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米宽16厘米高18厘米的玻璃器皿,是否可以装下?教学时可以这样调整:
先出示:一个长方体包装盒的容积11.76立方分米,爸爸想用它包装一个体积是7.2立方分米的长方体玻璃器皿,能否装进去?
生1:能装下,因为包装盒的容积比玻璃器皿的体积大。你看,橡皮的体积比铅笔盒的容积小,橡皮就能放进去。
生2:不对,包装盒的容积比玻璃器皿的体积大,不一定能装下。边演示边回答你看,我已经测量过我的铅笔盒的容积比墨水盒的体积大,却怎么也放不进去。师:这也太怪了,根据生活经验,铅笔盒的容积只要比墨水盒的体积大,应该能装进去。这又是为什么呢?
生3:虽然墨水盒的体积小于铅笔盒的体积,但它的高远大于文具盒的高,所以不能装下。把它变换位置,也放不进去。
师:看来,把一个长方体的物体放在一个长方体盒子里,只比较它们的容积或体积,还不行,我们要考虑什么?
生:考虑它的长宽高。
再出示:题目1:一个包装盒,如果从里面量长28厘米,宽20厘米,体积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米宽16厘米高18厘米的玻璃器皿,是否可以装下?
题目2:一个包装盒,如果从里面量长28厘米,宽20厘米,体积为11.76立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米宽16厘米高23厘米的玻璃器皿,是否可以装下?
11.76立方分米=11760立方厘米,11760÷(28×20)=21(厘米),
18厘米<21厘米,能装得下。师:不仅要考虑体积,还要考虑长宽高。
题目3:一个包装盒,如果从里面量长28厘米,宽20厘米,容积为9.52立方分米。爸爸想用它包装一件长25厘米宽16厘米高18厘米的玻璃器皿,是否可以装下?
生:长方体的长宽高并不是固定不变的,根据摆放的位置可以把长宽高互相转换。整理如下:
总之,量的学习重在生命感悟的积累。在探讨过程中,让每个孩子调动多种感官,以自己的方式去侦测,感知,思考,有所感悟。空间观念的最大特点是抽象,只停留在公式的背诵,显然不够。让孩子在反复体验中沉淀这种感觉,发现某些规律,实现主体意义赋予,完成内在表征,逐渐升华为个人具体化的认知。这样的活动学生接触多了,空间观念就可以不断地生发并逐步形成。
参考文献
[1]蔡永祥 表面积的变化,小学数学教师[J].2009,9。
[2]袁振国 教育新理念[M].上海,教育科学出版社,2007。
论文作者:郑茜茜
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第190期
论文发表时间:2016/5/11
标签:体积论文; 分米论文; 正方体论文; 长方体论文; 容积论文; 玻璃器皿论文; 立方论文; 《教育学文摘》2016年4月总第190期论文;