1.曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000;2.宣威市第二人民医院 云南宣威 655400
摘要：目的：探讨情景式教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用及其对护理生性格特征的影响。方法：选择2016年7月至2017年3月于本科室实习的专科护生102名，均分为观察组与对照组，每组各51名，对照组采用传统的临床带教方法；观察组采用情景式教学法，实习结束后对两组学生进行考评，比较两组理论成绩、操作成绩及性格特征变化。结果：观察组护生的理论知识成绩与操作技能成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。观察组学生性格特征各因子——情绪稳定特质、外向特质、开放特质、同意特质、细心特质等评分高于对照组（P＜0.05）.结论：情景式教学法能够提高护理实习效果、改善护理生性格特征，为护理执业奠定基础。
关键词：情景式教学法；耳鼻喉科护理教学；护理生；性格特征
传统的护理教学模式重点在于培养学员的工作能力，但是护理工作本身需要细致、耐心以及善于沟通等性格特征的培养多未予足够的重视，护士自身的性格特征是其执业兴趣的原动力之一[1]。情景教学法是指利用多媒体、角色扮演、实物演示以及实验操作等各种方式，将理论知识演化成直观内容，引导学员对所学专业进行探讨与追求的一种教学方法。同时在教学过程中互动性更强、学员之间及学员和教师之间的沟通互动增多。有利于学员的性格培养。本文就情景式教学法对护理学员性格特征及护理实习效果的影响进行研究。
1资料与方法
1．1一般资料
选择2016年7月至2017年3月于本科室实习的专科护生102名，均分为观察组与对照组，每组各51名，对照组女43名，男8名，年龄18-22岁，平均（20.00±0.82）岁；研究组女46名，男5名，年龄18-23岁，平均（20.00±0.57）岁。两组护生性别、年龄比较差异无统计学意义（P>0．05）．具有可比性。
1．2方法
两组的教材均选用人民卫生出版社出版的《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》，由同一教师授课，理论课两组同时进行。对照组根据课程设置，采用传统的临床带教方法，即以教师讲授、示教为主。观察组在此基础上同时采用情景式教学法。具体步骤如下：（1）案例准备在理论教学后，教师选择可体现真实性、典型性，复杂性、教学性的案例，改变过去学生以课本理论为主的预习方式，要求学生通过图书馆或互联网等途径查阅相关资料与文献，提出各自的观点和解决问题的方案以便于下次授课时进行充分和开放性的小组讨论[2]。（2）课堂教学教师按耳鼻喉科教学大纲要求教学内容，改变过去教师课堂理论讲授、学生被动学习的学习方法，组织学员对案例进行小组讨论，由学员结合基本概念与理论、病症的检查以及自己的分析进行解答，并自由发表意见，互相启发争论。同时教师及时解答学生提出的疑问，确保讨论紧紧围绕主题开展，以达到最佳的学习效果。（3）情景演示，各小组在带教老师的指导下，根据之前分析的典型案例选择角色进行情景演示[3]。主要包括患者告知病情、学员收集资料、分析资料。提出具体的护理方案，并讨论该护理方案可能取得的护理效果。在护理模拟过程中由角色扮演者对护理过程的效果进行初步评价，如护理过程中产生的生理不适感、心理不适感以及未被满足的护理需求等，最后由教师归纳点评。分析和解答不足之处，并结合理论知识进行精讲，从而加强学生实践能力。
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1．3评价方法
出科考核包括耳鼻喉科基础理论知识、基本操作技能，考核方式为笔试、口试、临床护理操作，考试均按照教学大纲要求，采用百分制。性格特征调查性格特质：采用大五因子形容词量表121，该量表总共为80个条目，包括性格特征5因子（情绪稳定特质、外向特质、开放特质、同意特质、细心特质）的相关条目，每个因子15条相关题目，累计1．15分。
1.4统计学处理
采用SPSS19.0软件处理实验数据，计量资料使用`x±s表示，采用t检验；计数资料使用百分数表示，通过χ2检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。
2、结果
2．1考核成绩比较
所有护生实习期满，经考核合格率为100％，观察组护生的理论知识成绩为（93.24±6.72）分、操作技能成绩为（95.69±6.24）分，对照组护生的理论知识成绩为（87.69±5.66）分、操作技能成绩为（87.72±5.26）分，观察组护生的理论知识成绩与操作技能成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<O．05）。
2．2性格特征比较
两组护生实习结束后进行性格特质评估，观察组组护生情绪稳定特质（12.93±2.13）、外向特质（11.23±1.43）、开放特质（14.02±1.36）、同意特质（12.03±2.03）、细心特质（11.97±3.01）；对照组护生情绪稳定特质（9.10±1.13）、外向特质（7.43±1.53）、开放特质（8.12±1.26）、同意特质（8.01±1.97）、细心特质（7.30±2.01）。观察组护生性格特征各项评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<O．05）。
3、讨论
护理学科是一门特殊的医学学科。在护理的执业过程中，不仅要求护理人员具有高度的职业技能，完成相关的护理任务，而且在工作过程中更要具有良好的性格特质，善于倾听和沟通交流，及时了解护理对象的护理需要。近年来护理人员性格特质的缺陷，是其在职业过程中沟通障碍、效率下降及缺乏职业兴趣。因此在护士生临床实践学习期间注重对其性格特征的培养具有重要的意义。耳鼻喉科学作为一门专业性极强的学科。一直以来都被视为临床护理的难点之一。
情景式教学法具有形象生动的知识表现与丰富深刻的实践锻炼的特点。有助于激发学员积极的情感体验与学习主体作用。可很大程度上提高专科护理学的教学效果，已广泛应用于临床护理教学。在教学过程中通过对场景的模拟使护理生及时了解实际护理的过程及场景。通过对护理结果的模拟，增加护理生对护理实践的兴趣，增加学习的主动性。同时发现实际护理过程中的不足，增加学员细心、情绪稳定等性格特质，同时在护理学习过程中通过场景模拟增加学员之间及教师和学员之间的沟通交流。减少学员同教师之间的距离感，有助于对学员开放、外向等性格特质的培养。研究结果分析发现，观察组的理论知识成绩与操作技能成绩优于对照组。同时对两组学生的性格特质分析发现，研究组护生情绪稳定特质、外向特质、开放特质、同意特质、细心特质等因子评分均高于对照组。说明采用情景模拟的教学方法能够增加学生的学习主动性，改善教学效果，同时有利于学生性格特质的培养，为进一步的临床护理工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]梁茜.情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2014，11（10）：121-122.
[2]闫昱，孙美玲，路莉，等.模拟情境式教学法在妇产科护理实验教学中的应用[J].中国卫生产业，2017，14（11）：77-78.
[3]余纯.情景式教学在社区护理教学中的效果分析[J].养生保健指南，2016，8（30）：120-121.
论文作者:冯婷燕,周正宏,赵姝娅,魏祥林
论文发表刊物:《健康世界》2018年21期
论文发表时间:2018/11/29
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