浙江省青田县江南实验学校 323900
摘 要：本文从英语阅读能力发展的几个主要阶段入手，结合小学生英语阅读能力的现状，对如何在小学英语阶段培养与提升学生的英语阅读能力进行了探讨分析，研究如何正确合理地指导学生进行英语阅读，使之能尽快提高英语阅读和进阶能力，让英语阅读从形式走向实践层面。
关键词：小学生英语阅读 韵律节奏 Phonics 阅读进阶
阅读赋予孩子学习英语的现实意义不只是试卷上的分值比重，它更是满足孩子们求知欲和好奇心的领路人。因为英语阅读不仅能从字母、单词、词组、句法、篇章等多个层面促进孩子的语言认知和应用，并且还有助于培养孩子的思维能力、分析能力和理解能力。
我省大部分地区从小学三年级开始开设英语课程，从小培养学生的英语阅读能力不仅是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，还会帮助学生内化成为一种无形的力量，使阅读习惯达到自动化的程度。
一、英语阅读能力发展的几个主要阶段
time4learning.com是一个由专业学术委员会提供方向和技术支持的英语学习网站，该网站归纳出了一幅英语阅读能力金字塔图。根据该图表显示，孩子要开始英语阅读“首先要有Print Concepts（对印刷品的概念），然后是Phonemic Awareness（音素意识），在此基础上发展Phonics（自然拼读）的技能，依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力）”。
所谓Print Concepts即一些对书本的基本认识。例如，印刷品是有其含义的，它是由目录、章节等组成的，它的文字编排是从左到右、从上到下的等。可以说这是对书本最基本的认知，还未进入真正的阅读。
值得关注的是，Phonemic Awareness抢在Phonics之前，被认定为科学阅读的第一步。这与国内很多培训机构宣称的“学了自然拼读法，孩子就能进行自主阅读”的说法大有区别。
其实，研究Phonics的理论，绝大多数专家都明确指出了学好Phonics需要两个前提：Phonological awareness（语音意识）和Phonemic awareness（音素意识）。因此，培养语音意识和音素意识才是在英语阅读启蒙阶段的首要任务。
二、英语阅读启蒙：培养语音意识和音素意识
1.语音意识和音素意识的概念。
语音意识，最直观的体现就是耳朵的辨音能力。“这包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单位Sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个音节，单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有韵律的。”
音素意识，“简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而搭积木又包括两个部分，“拆了搭的过程就是Blending（音的合成），搭了拆的过程就是Decoding（音的分解）”。
著有《不能错过的英语启蒙》一书的作者安妮鲜花认为，time4learning.com提供的金字塔图之所以只标出音素意识，是因为“音素意识的形成本身就必须先要有语音意识”。
2.音律节奏不可忽视。
听说读写不仅是我们学习汉语的习得规律，也是学习任何一种语言的学习顺序。因此，要想获得语音意识和音素意识，也要从听力输入开始。 但是，辨音能力的训练“不只是听音，还有韵律节奏”。
关注国外各大网站的音视频资源，我们不难发现各个版本的早教动画、歌曲都有一个共同特点，那就是琅琅上口的韵律节奏。虽然很多英语童谣的歌词从字面上看前后不连贯或者根本无法解释，但从语音的节奏和韵律上看，却井然有序。
不过，英语的韵律节奏和我们的汉语有很大区别。北京外国语大学曹文教授提到：“英语属于按重音分配时间的语言（stress-timed language），各个音节的时间分配是不平均的。而汉语是按音节分配时间的（syllable-timed language），各个音节的时间分配是相同的。” 两者之间的区别可细分到音节、重音、节奏、声调和语调等多个方面。因此，对母语为非英语的孩子的辨音训练，音律节奏是至关重要的内容。
三、英语阅读起步：培养自主阅读能力
安妮鲜花在书中指出：“Phonics在中国被译为自然拼读法，这是因为它的拼读本身和汉语拼音有些相似。”那么，对于已经熟练掌握汉语拼音的三年级学生来说，这无疑是一个学习自然拼读的好消息。
三年级学生对于自然拼读的基本概念从逻辑上非常容易理解，主要体现在拼读能力方面。只要老师稍加引导，学过汉语拼音的孩子，学习Phonics会很容易入门。而且，这个年龄段的孩子理解能力增强，开始具有一定的学习策略，知识面扩大，只要认真学，内化程度很高。但这只是阅读入门的第一步。
季羡林老先生在谈到外语学习时曾说：“入门不是问题，问题是入门之后怎么办？” 如果把孩子精通英语的过程比作一段从北京到纽约的航程，“行程之初，孩子先要从家里赶到首都机场。儿童甲坐车去机场，儿童乙骑车去机场。坐车比骑车快，儿童甲提前到达机场。”李岑指出，这仅仅是入门早晚的问题。“很多孩子提前到机场，却迟迟没有登上飞机，反而一个劲地在机场兜圈圈。”那么即使“赢在起跑线上”，终点也和别人一样。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了传授学习方法的重要性。但是，学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进且复杂的过程，教师不仅要重视学生的需要、关注学生的情感，还应该建立学生的英语阅读发展体系，提供多样的英语阅读材料，以激发学生参与英语阅读的兴趣，保持英语阅读的良好习惯。因此，在培养和提升学生英语阅读能力的道路上，教师自身还有很多的功课要补足。
参考文献
[1]安妮鲜花 《不能错过的英语启蒙》.北京，外语教学与研究出版社，2011，12-15。
[2]陈国平 “浅谈小学生英语阅读能力的培养”.《小学时代：教师》，2010，（3），33。
论文作者:洪妃
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第259期
论文发表时间:2018/3/30
标签：英语阅读论文; 能力论文; 音素论文; 意识论文; 英语论文; 音节论文; 孩子论文; 《教育学文摘》2018年3月总第259期论文;