OBE理念下定向士官生的课程体系改革与探索
南京信息职业技术学院 王 蕾 安明伟
摘 要： OBE是“以学生为本”的教育理念，聚焦点在学生受教育后获得什么能力，一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习效果。本文研究如何建立符合军方需求的OBE课程体系，解决士官生战法不断创新、岗位需求不断变化、对实践性要求高的问题。
关键词： OBE 定向士官生 课程改革
一、引言
军地联合培养国防生经过近10年的探索形成了一种较为成熟的依托普通高校培养军官的体系，国防生教育的实践经验为军地融合培养士官生提供了成功范例，为士官教育融入国家职业教育体系，走军地融合式发展之路提供了宝贵经验，但高职教育与本科教育在培养理念与培养目标上有所不同。目前，关于军地融合士官培养还处于初级阶段。如何依托国民教育培养军事人才，实现最大限度的教育资源共享是地方职业院校和部队承训院校一直在探索的问题。士官生的定向培养在人才培养模式、课程体系、师资团队以及质量监控等专业建设方面还有待完善。
二、OBE教育理念
OBE（Outcome based education）即成果导向教育，作为一种先进的教育理念，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE教育理念认为，教学设计和教学实施的目标是让学生通过教学过程取得学习成果。
OBE理念与传统教学理念最大的区别在于对成果的重视，提出以学生为中心，引导学生自主学习，以学生的平时表现、灵活多样的小组形式等为考核方式，重视学生取得成果的过程。OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
三、OBE理念下的士官生课程体系的构建
随着信息化的不断发展，信息化的武器不断更新，士官生的岗位需求不断变化，目前单一的培养一个对口岗位已不能满足部队对人才的需求。通过与部队院校的交流沟通，确定士官生的培养理念是注重专业技能基础知识，做到“大专业、宽口径、精模块、重技能”。秉承这一人才培养理念，构建符合军方需求的OBE课程体系。在构建课程体系时，从学科导向向目标导向转变，区分不同兵种对专业能力及知识的不同要求，强调知识的整合，以能力结构出发，反向设计出课程体系，使每门课的都与能力结构向呼应。
各级党委政府、各个部门始终把确保人民群众生命安全放在防汛抗洪工作的首位，有序地组织转移受洪水威胁的群众，全力救助受洪水围困的群众；国家防总、淮河防总和省防指在决定启用行蓄洪区、分洪河道过程中，反复会商，慎重决策。以怀洪新河分洪为例，当时蚌埠以下堤防岌岌可危，抢险官兵又疲惫不堪，还有11万多转移的群众无家可归。在这种情况下，淮河防总审时度势，合理运用了怀洪新河。提前2～4天让转移的群众重返家园，恢复了正常的生活秩序。
1.课程内容与核心能力一一对应
1950年爆发的朝鲜战争促使中国重新认识、评估国际政治的各种力量和格局，其中也包括对民族主义国家的认识。1953年6月5日，周恩来在外事工作会议上这样总结说，朝鲜战争“把我们对国际问题中许多不清楚的事情都解决了”。[46]首先，经过这场战争，中国对世界格局的总体判断是：美国在朝鲜战场的表现说明其并没有那么强大，不会轻易挑起世界大战；两大阵营对立是基本的局面，但形势没有达到剑拔弩张的地步，世界主要矛盾是“和平与战争问题”。因此，推迟战争，争取和平，“在制度不同的国家间实行和平共处和和平竞赛”，[47]成为中国新外交政策的基本点。
结合专业的知识构架，综合考虑部队的基本要求，设置专业课程和军政融合的课程体系，凸显“大专业、宽口径、精模块、重技能”的培养理念，做到厚基础、宽口径。强调的是对学生综合素质和适应能力的培养，通信技术专业覆盖火箭军、空军、海军三个兵种，尽管兵种不同，所需的专业基础知识是相通的，需要掌握电工电子技术、通信原理与设备、通信系统的组成、天线与电波传播原理、通信设备安装与调测能力、天线的安装与维护能力、电路基本理论及分析计算的基本方法、电子、通信和计算机类常用仪器仪表的原理知识和使用方法、局域网的基础知识及各种布线器材、布线工具等通用技能。在此基础上，依据不同的兵种设置不同偏向的专业技能课程。
每门课程对照核心能力要求，确定课程评量指标，划分权重，明确评量标准，以《仪器仪表标准操作》课程为例，将课程内容划分为三大单元，每个单元依据教学内容列出重点培养的核心能力指标，如图1所示：
核心能力指标表
OBE强调的是以能力要求为出发点，反向设计专业课程。因此根据不同兵种对岗位的要求，总结士官生需要具备的核心能力，如下表示：
图1 《仪器仪表标准操作》课程内容与核心能力指标对应关系示例
2.优化性的过程性考核方式
课程评量采用教师评分与学生评分相结合的评价赋分方式，每个小组都会得到各项核心能力的分值，结合权重加权得出该小组核心能力的达成度（分值）。在此基础上，还可以结合小组中各成员的表现，进一步量化得出每位组员的核心能力的达成度。所有小组数据汇总平均，通过定量分析与定性分析相结合的方法，评量出所有学生核心能力达成度平均值，对于后续课程的改进优化来讲，均值高的核心能力对应的教育成果可进行固化，均值低的核心能力需加强教育活动的支撑度。过程性考核如图2所示：
图2 过程性考核各核心能力汇总图
不采用传统的考核方式不仅以过程定总分，采用将过程性考核和综合考核相结合的方式，即让学生在所有重要项目中随机抽取一个项目现场操作，教师根据其做的熟练度和准确度给出一定的分数作为综合考核分。
四、结束语
参照部队对士官生的专业技术要求，对现有专业课程进行改革，形成具有士官生特色的OBE课程体系。每门课程对照核心能力要求，确定课程评量指标，划分权重，明确评量标准。结合OBE课程反馈的学生的核心能力的达成度以及部队院校对学生的满意度调整课程的教学内容、教学方式，从而优化课程体系。
低年级阅读主要还是以绘本阅读为主，绘本主要符合低年级学生的阅读习惯。通过简单易懂的画面并配上符合低段学生语言特点的表达，方便学生理解并积累字词句的运用，也培养了学生语感。建议低年级老师每周开展一次绘本课，引导学生根据图画故事讲述绘本故事。首先，每周周末布置阅读绘本任务，以小组合作形式进行阅读，比如四人小组合作阅读形式，组员独自完成绘本的阅读。其次，四人每人选择一个角色扮演。最后，课堂上通过表演再现绘本故事。每周坚持小组合作阅读绘本，不仅激发学生阅读兴趣，而且在潜移默化中培养学生阅读的能力及习惯。
参考文献：
[1]邓春新.基于OBE理念的高职课程目标设定方法初探[J].科学大众，2018
[2]崔 源，贾东明.军民融合式士官人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016
[3]罗 珺.OBE理念下高职两课教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019
[4]林锦实.基于成果导向（OBE）实施“一条主线、四级递进”课程体系[J].教育时空，2019
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-16-0044
（本文系课题：江苏省教育科学“十三五规划”2018年度课题，项目编号：C-b/2018/03/01；工业和信息化职业教育教学科研课题“高职院校定向培养直招士官生信息素质和能力培养创新与实践”，项目编号：201820199）
作者简介： 王蕾（1981—），女，汉族，河南南阳人，硕士研究生，讲师，南京信息职业技术学院通信学院士官教研室主任，研究方向：通信与信息系统、士官教育
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