郭燕芬 广西岑溪市第五小学 广西 岑溪 543200
【摘要】随着我国教育体制改革的深入，教学要求也不断变化，小学是数学学习打基础的关键阶段，应用题是小学数学教学的重点和难点，老师在教学中不仅要教学生数学知识，更加重视学生综合能力的提升。小学高年级应用题是较为重要的内容，因此，小学数学教师要重视应用题教学，寻找有效的手段帮助学生突破应用题解题障碍，促进学生数学能力的全面提升。
【关键词】小学高年级；教学；应用题；解题技巧
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-169-01
应用题是小学数学教学的重点内容，对小学生的知识应用能力和逻辑思维能力都是一种考验，应用题考察的是学生对数学知识的掌握和应用情况，学生解决应用题的能力，体现了他们的数学综合素质，但是对于小学学习阶段的学生来说，很多学生的解决实际问题的能力还不足，因此教师要强化引导，带领学生分析应用题型的特点，突破数学学科教学重难点，构建有效课堂。
一、小学数学高年级应用题教学存在的问题
在长期的教学实践中，教师都是使用应试方法教授学生解答应用题，却忽视了培养学生的思维能力，且教学的方式也比较死板，忽视了学生创新能力的培养，没有调动起学生学习的主动性和积极性。此外据相关研究表明，大部分小学高年级学生在做数学应用题时，缺乏分析题目的过程或者不能够很好地掌握题目的信息，就会导致盲目做题，最后出现错误。还有一部分学生只会采取一种方式解题，不会灵活运用多种方式解题，思维单一，当题目稍微变化或者难度增加时，需要采取不同的方式解决问题时，其往往无从下手。同时，还有部分学生在做完应用题后根本不会检查，这样就增加了做错题的几率，良好的检查习惯能够使学生更加细心学习，有利于培养严密的思维模式。
二、小学数学高年级应用题解题技巧分析
（一）情境教学，调动学习热情
不难理解，无论在任何学科的教学中，教学有效性的提升都是建立在充分激发学生学习动机基础之上的。但是，从当前的实际情况来看，学生普遍对数学学习缺乏兴趣，所以如何调动学生的学习热情是教师在教学中首先考虑的问题。为此，教师可以根据学生的学习特点创设一些与教学内容紧密相关的教学情境，这样一来，可以使教学过程以一种更加直观和生动的形式呈现出来，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为教学有效性的提升创造良好的前提条件。
教学《图案美——对称、平移与旋转》这部分内容中“轴对称”的相关内容时，为了充分调动学生的学习热情，我在课程导入中创设了教学情境。首先，我拿出几张事先准备好的剪纸问学生：“同学们，剪纸是我们在日常生活中常见的一种物品，尤其是在一些节日或者庆祝活动中，很多家庭都会贴剪纸，大家现在想一想，你们在生活中都见过什么形状的剪纸呢？”学生听完之后马上开始回答，有的说“我知道一种双‘喜’字的剪纸”，还有学生说“我还见过一种柳叶形状的剪纸”……我继续问：“那大家在观察剪纸的时候，有没有发现很多图案都具有一个共同的特点呢？”说着，我拿起一张纸进行了对折，马上有学生说“对折之后纸左右两边的部分重合了”，我说：“很好，那大家现在再想一想，我们生活中哪些图案还具有这样的特点呢？”最终，通过教学情境的创设，将教学内容与学生熟悉的生活事物联系了起来，有效调动了学生的学习热情。
（二）让问题生活化，感受学习乐趣
小学数学知识比较抽象，也很复杂，涉及内容较多，而学生都以形象思维为主，理解起来难度较大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以引导学生参与实践，自己动手操作，感受数学知识的形成过程，这样可以降低学习难度，对数学知识产生更深刻的印象。在生活化问题中，学生都愿意尝试解决，从中对数学知识的概念是有正确的理解。
例如：在《最小公倍数》教学中，教师要提前准备一些长方形卡片，代替长为30cm、宽为20cm的墙砖，让学生拼接成正方形。之后让学生计算该正方形的边长，并为学生讲解几种铺法，指导学生认真观察与分析，总结出正方形边长与小长方形墙砖长、宽的倍数关系。在教师的逐步引导下，学生都可以得出答案，也对学习内容有了深刻理解，在生活化案例下，学生能够学以致用，达到巩固与提升的目的。
（三）找应用题的题眼，学会联系前后知识解题
审题是解题的关键，学生只有抓住题目中重点信息，并且理解正确，才有做对题的机会。如何使得学生更好地理解题目的意思，学生应该正确判断这道应用题属于图形类还是代数类，其题目要求计算的是什么以及题目中有哪些可以利用的有效信息。教师在日常教学中，一定要注意让学生积累基础概念，才能在解答应用题时更好理解题意。比如将一块铁放入装满水的烧杯里，水会溢出来，进而得出铁具有体积的结论，使得学生能更好地理解体积的定义。此外，还应当引导学生找应用题的题眼。审题完成后，解题的时候应该在脑海里形成知识框架，学会联系前后知识解题，最后完成题目后，及时检查验证，提高正确率。
（四）自编应用题，提高认知能力
教师在对小学高年级数学应用题进行教学时，可以鼓励学生根据该应用题的基础上自己编写应用题。例如，“购买10把尺子需要15元，问购买20把同样的尺子需要花费多少钱。”在讲解这道应用题时，教师首先要引导学生求出购买每一把尺子需要多少钱，然后根据每一把尺子的单价计算购买20把尺子需要花多少钱。在解答出这道题之后，教师可以要求学生根据已有的知识改编出一道类似的题目，学生通过对自己出的题目进行解答，逐渐掌握这种类型题目的构置，在问题的理解上也得到了加深。教师在引导学生时应注意，编写的应用题要是与学生日常中息息相关的，不能仅仅为了加深学生对题目的理解而改编乱造；其次学生编写的应用题应当是要有价值意义的，体现出小学高年级学生所赋予的心理特点和对新知识的认知能力。
（五）培养学生良好的解题习惯
良好的解题习惯对学生的解题效率提升会产生积极影响，因此在小学应用题教学中，我提倡有效培养小学生良好的解题习惯，具体来说：首先，要养成整洁有序的解题习惯。使用草稿本的时候要尽量保证整洁有序，方便提升解题效率，对学生后续的检查也很有利。第二，耐心审题的习惯。审题习惯的养成尤为重要，因为读题是解题的首要条件。在审题这一过程中，应养成学生感知题目的准确性与鲜明性的习惯。让学生反复阅读题目的意识，理解其中的符号标记与要点，深思题意，做到准确无误的理解题意。这一习惯的养成能够在很大的程度上提升学生的概括力、数学语言的运用能力、数学语言的表达能力。第三，解题思路多元化的习惯。教师时常激励学生尝试多元化的解题办法，能够发展学生具有数学思维能力。同时教师还可组织学生展开交流，大胆发表自己的见解，进而理解并掌握基本的解题方法。可见，培养学生具有良好的应用题解题习惯，对于数学课程的学习具有十分重要的现实意义。
总之，小学阶段是基础教育，数学学科是一门重要的基础学科，在小学高年级数学教学中应用题教学与日常生活最为密切相关，数学教学可以培养学生良好的逻辑思维能力，学生学会数学知识，为学习其他相关学科打下了坚实基础。因此，在教学过程中数学老师要制定科学合理的教学策略，提高应用教学效果，提高学生综合素养。
参考文献
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论文作者:郭燕芬
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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