让管教权更有教育的力量
李 鹏 （山东肥城市白云山学校）
教师的管教权越来越成为一个焦点话题，这凸显了在教育过程中的矛盾冲突，是一个亟待解决的严峻话题。
1.4 IUI方法 女方取膀胱截石位，会阴常规清洗、消毒，采用导管将优化后的精子悬液缓慢注入宫腔，患者保持仰卧位1 h。
管教权，顾名思义，就是教师拥有管理和教育学生的权利，是一种赏罚严明的教育方式。教师对学生的良好行为表现给予表扬，对犯了错误和存在不足的学生进行批评、惩戒等教育，这是思想教育工作的惯用做法，无可厚非。可现实生活中屡屡发生的各种因管教导致的师生、家校冲突，使很多教师谈“管”色变，不敢管，甚而管不了，颇感无奈。
出现这种状况的原因很多，既有学生思想的误区，有社会、家庭中亲师观念的淡化，有正当管教得不到上级认可和保护，也有教师自身处理问题的不当，如高压强权思想的作怪。
尽管问题种种，但应该肯定的是，在这种背景下，很多教师没有怨天尤人，依然是坚守责任，一如既往地履行着管理和教育的职责。
管教需要以尊重与合作为基础。教师不要摆出高高在上的说教、居高临下的训诫姿态，这样很难走进孩子内心，实现心灵相通。所以要适当降低姿态，建立在相互尊重与合作基础上实施管教行为，才有抵达学生心灵深处，实现有效的思想转化。这期间，教师要通过讨论、商量等手段，提供帮助，寻求与学生的合作，逐步提高学生自我控制能力。
一、理解孩子为什么会有不良行为
行为是表面的，思想和态度是内在的；潜在的思想和态度，影响着行为的表现，行为是思想的外化。孩子不良行为的背后，有其错误的观念和行为目的，学生自己甚至意识不到，那是隐藏的“密码”。管教要实现对人的改变，根本上就是要改变人的思想。学生所表现出的各种问题和不良行为，大多是由于其思想的波动起伏，精神的彷徨不安，内心的无法调节所致。我们如果只关注到行为的冲动性，而不去分析背后的深层原因，也就无法从根本上解除学生的消极思想。而消极思想所带来的后果是非常严重的，将直接影响着孩子发挥成功的潜力，导致在性格、同伴交往、自信、处理事情的能力等方面受到严重影响。
管教什么呢？显然是学生出现的不良行为，比如打架、成绩差、不好好完成作业、欺凌弱小、惹是生非，以及其他不良行为。不是每个孩子生来就有这样的倾向，或许孩子的昨天还是乖孩子，今天就变了个模样。是什么潜在的原因使孩子变成这样呢？
要观察学生外在表现状态，探究其根源发端。
无论是“千人千面”技术，还是“大数据杀熟”手段。“大数据”在电子商务企业运营下始终是一把双刃剑，企业如何恰当的使用把双刃剑，在消费者权益不被破坏的情况下利用大数据将企业利益最大化。如何不过分依赖于大数据的使用。这是对企业的考验，也是对消费者维权之路的担忧。
我们只有能识别出导致不良行为的背后的错误目的，才能有效地帮助孩子改变不良行为。这就需要对学生的学习障碍、心理变化、家庭状况、人际交往等方面进行分析，并试图从中找到问题根源。其实，越是这些惹是生非的问题学生，也往往是最需要爱的孩子，他们最渴望得到来自老师和家长的关心和呵护。循着这一点出发，探寻每个行为背后的积极意图，发现行为改变的契机和切入点。
二、管教是实现思想的改变
教师要满怀耐心，给学生改变的时间。对于问题学生，教师给予最多的就是时间和关注。学生的问题不会通过一次管教就能彻底改变，教师需要给学生调整的时间，耐心帮助学生改变。同时，保持适度的关注，过于密切和松散的关注都是不可取的。
《孟子·离娄上》中有这样一句话：行有不得，反求诸己。在管教问题上遇到挫折和困难，除其他因素外，教师不妨反躬自省，从自己身上找找原因。比如有没有准确把握学生问题的根源，把脉学生思想状态；教师采取的管教手段是否恰当，实施的时机、环境是否适宜；有没有取得家长等其他方面的支持和协助等。所以，我们就要思考如何实施更为科学、艺术的有效管教。
2.2.2 噪音 Kahn［18］等认为，噪声主要来自谈话、监护报警、呼吸机等，这3类噪声分别占噪声总量的26%、20%和8%。噪音超过60分贝就会导致患者烦躁不安、刺激患者的交感神经，使心率加快、血压升高、压力感和焦虑感加重，疼痛感加剧，使患者感到抑郁、头痛、幻觉、入睡困难和昼夜睡眠节律倒转［19］。
管教要做到表扬与批评相互依存。批评与表扬相互依存，不可割裂。陶行知先生四块糖教育学生的故事，大家耳熟能详，这就是表扬与批评相互依存的典型案例。所以，在具体操作的过程中，要研究学生的心理特点，了解心理变化，批评和表扬交替用力，表扬中有批评，批评中有表扬。
管教的最终目的是实现对人的教育和转化，选择怎样的管教方式，直接影响着教育人、转化人的目的的达成。教师到底拥有哪些具体的管教权，遇到什么情况可以实施怎样的管教方式，这些还不够明确。所以，通过诚恳、耐心、细致甚至长久的思想工作，改变那些问题学生的不良表现，才是教师们的最佳选择。提出了教师的管教权，并没有明确管教权的范畴，更不意味着教师就拥有了体罚权。
三、管教不等同于惩戒
很多教师面对问题学生，主要采取批评教育的手段，约束作用不明显，导致学生屡教不改，教师和学生陷入无奈的拉锯战，教育管理因此“失之于宽，失之于松，失之于软”。这其中，教师对问题学生的思想动态的把握尤为重要，要抓住思想要害，采取合理的惩戒措施，对症下药。
合理的惩戒是现代教育中的一个合理存在，也是一个必要的手段。任何在呵护赞赏中长大的孩子，永远都是温室的娇嫩花朵，他们的心理抵挡不住骄阳，他们的生命也很难承受生活的挫折。正如教育家马卡连柯所说：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，老师就应当使用惩罚。”合理的惩戒，有助于帮助学生形成坚强的人格，培养学生抵抗、战胜诱惑的能力。学生可以在适当的惩戒中，规范自我，并通过努力修正错误，达到健康成长的目的。同时避免惩戒产生不良的副作用，造成适得其反的效果。
一提管教，很多人想到的就是惩戒，甚至体罚。须知，“管教”与“惩戒”“体罚”“变相体罚”存在着明显区别。不同的惩戒方式，会产生不同的效果。所以，面对一个个具体独特的学生，需要动一番脑筋，想一些妙招，实施合理合法而有效的惩戒。
针对不同学生的不同问题，开发相应的行之有效的惩戒教育，是一个值得细细研究的大课题项目，并由此会带来极为可喜的转化效应。而日常管理中，很多教师容易犯简单甚至粗暴的管教惩处方式，对于改造人的思想，促进人的良性发展是很不利的。
采用Gibbs方程和Van’Hoff 方程对磁性纤维素吸附亚甲基蓝的热力学特征进行分析。吸附自由能(ΔG)、吸附焓变(ΔH)和吸附熵变(ΔS)可以通过式
对照组：以单独GP方案进行治疗：第1、8天静脉滴注吉西他滨1 000 mg/m2，第2～5天静脉滴注顺铂20 mg/m2，21 d为1个周期，第3个周期化疗前进行疗效评定和指标测定。观察组：在GP方案的基础上，口服沙利度胺200 mg/d，1次/天，连续服用2个月。
在师生冲突中，教师要表现出专业素养的最佳状态，努力避免和学生的语言冲突，控制情绪，不卷入和学生的争吵中，以更加冷静、成熟的方式处理冲突，为学生走出困境提供帮助，在维护自身尊严的同时寻求解决办法。
（责任编辑：文宝）
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