情报学进展系列论文之三——变革时期的图书馆学情报学教育*，本文主要内容关键词为：情报学论文,图书馆学论文,之三论文,进展论文,时期论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 引言
工业社会向信息社会、知识社会的发展，带来了一系列的变化，技术正在不断完善和渗透到生活的方方面面，不可避免地影响了各个学科和学科的教育。在信息社会，人对于信息的依赖程度、人和信息的关系、人和信息的关联方式等已经和正在发生根本性的改变。对于图书馆学情报学而言，由于它们的研究对象与信息内容的固有联系，它们与当前社会的发展有着更为明显的互动关系，从传统到现在再到未来，人们必然面临一系列的困惑和新的选择、抱有新的期待。
在新世纪之初，我们就应该认真审视这样一些问题：哪些发展因素影响了图书馆学情报学(Library and Information Science,LIS)?从什么方面影响？LIS经历了或者正在经历哪些变化？如何用理性的观点来看待和评判这些变化？如果我们没有客观把握图书馆学情报学的发展脉络，敏锐地预测新世纪学科的发展方向，我们很可能丧失这个时代给我们的发展机会。
为了梳理变革时期图书馆学情报学教育的发展和变化特点，回答当前我们困惑的一些问题，在国家社科基金重点项目的支持下，我们成立了专门研究小组，首先，利用Proquest数据库、IFLA等国际组织的官方网站和中国人民大学复印报刊资料数据库搜集中外相关文献，对图书馆学情报学教育研究问题开展文献研究；其次，收集中国和北美LIS教育机构的有关数据进行分析；第三，将LIS学科的一系列变革放到信息社会发展的大背景之下，进行环境分析，综合考察LIS变化的原因、过程、现状和问题。
2 图书馆学情报学教育所经历的变革
从我们对学科和教育的研究总体上看，LIS学科和教育正在经历着一系列的变革。不论是国内还是国外，都有人对这样的变革持乐观的态度，认为学科的研究领域在加宽，教育的生源在扩大，培养人才的面更加宽了，人才的社会竞争力有所提高，这是学科正在发展的一种表现；也有人对此忧心忡忡，认为变革后的LIS学科特色不明、专业性不强、核心未能凸显，因此LIS学科面临危机。本文不想从主观上对上述不同的观点进行评议，只想通过文献研究和我们在调研中反映的事实来说明LIS所面临的一些问题，从变革的深层原因、学界关注的焦点、LIS教育所经历的主要改变以及提炼出来的一些重要结论，提供业界进一步思考和研究的素材。
2.1 变革的原因——LIS专业和教育发生变化的直接原因分析
过去我们一直笼统地说是信息技术和信息社会的发展带给了LIS专业和教育以最大的冲击，但严格地说信息技术只是导火索，信息社会只是促成变化的背景。因为，从某种程度上说，信息技术虽然能够帮助我们管理和提供信息，信息社会虽能促进人类对信息的需求和消费，但对LIS专业而言，这两点只能促进它的发展，还构不成对它的威胁，真正给LIS专业带来直接冲击的是由信息技术和信息社会的发展所导致的另外两个问题：一是人与信息的关系和关联方式的变化，另一个是信息所存在的领地和区域发生了变化。
LIS一直以来都重视为人类存贮和提供信息，关注人类对信息的利用，因此，它以信息的收集、存储、加工、传播和服务作为自己的工作任务。在工业社会及之前，人与信息有着一种较为清晰明确的关联方式，在图书馆或者信息中心从事上述工作任务以及由此带来的理论和实践问题就作为LIS学科的核心内容。而信息社会，信息所存在的领地和区域拓展迅速，如国外学者所言：信息的活动领域已经扩散到图书馆和信息中心之外，并转变成为一个销售、组织和处理信息的产业。[1]同时，网络所能够获得的信息远远超出了任何一个图书馆所能够拥有的数量，而且得到这些信息的速度、可获得性和便利性远远高于人们亲自来到图书馆或者信息中心。自此，信息成为大众化的消费品，人与信息的关系和关联方式根本不同于以往，多数人愿意在自己的工作台上与信息建立联系而不是选择去另外一个集中存放着信息的地点。
此外，即使在图书馆和信息中心内部，技术和环境使LIS学科工作任务的每一个链条从收集到存储、加工、传播和服务也都发生了改变，而对于那些存在于图书馆和信息中心之外的巨量的信息，LIS专业人士认定信息工作的那个任务链条同样存在于任何种类的信息系统中，因此他们尝试把本专业的知识在更广阔的领域中加以研究和运用。这个广阔的信息领域还远没有发展成熟，而且这个信息领域与信息技术的联系尤其紧密，有很多的新问题需要探索，LIS学科目前虽然比较成功地拓展了自身，但是仍然没有针对新的信息环境确立起自己的核心内容，也不能明确回答以下的问题：这个新的信息领域对我们的专业到底有怎样的需求？我们专业是否能够独立完成新信息环境下的信息工作任务？我们的学科名称是否是我们期望从事的工作任务的合适的标签？我们对社会的贡献到底在哪里？这便是人们感受到专业危机的根源。
因此我们可以认为：LIS的根本变化源于人与信息的关系和关联方式的变化以及信息所存在的领域和区域发生了变化。今天我们看待信息的方式、信息存在的区域和状态、信息的作用都改变了，图书馆和信息中心无可替代的地位发生了动摇，我们可以将这个认识整理为表1。
表1 LIS专业环境的变化原因分析
从上述变化态势来看，对于从事信息提供和服务的人们而言，有利的一面是信息成为大众所需要的东西，其社会需求在稳步上升，信息本身的地位和作用被提到前所未有的地步，图书馆和信息中心的信息仍然在人们需要的信息中占重要地位；不利的一面是，首先，虽然人们仍然需要的是信息载体所承载的信息内容，但这些信息内容的存在方式、传播方式和利用方式却明显发生了改变，技术的发展让图书馆和信息中心独占信息的状态成为过往云烟；其次，由于人们对信息依赖加深，信息价值得到提升，社会产生了许多新型信息机构来从事信息内容的开发和服务，如数据库开发商、信息咨询机构、搜索引擎公司等，各个机构还在内部成立了信息技术管理部门和自己的信息中心，这些机构往往具有强劲的技术背景、丰厚的资金支持，加之没有旧有的思维模式的限制，故更有可能具备创新的精神和灵活多变的工作方式，能够更好地迎合社会对信息的要求。
因为上述变化，图书馆不再是人们获得信息必须的一站，而是多种选择中的一个。在传统图书馆的主要功能成为数字环境可替代物的时候，也许图书馆和信息中心只有接受这样的现实，准备好与现实社会其他信息实体的竞争，确立好自己的定位，开发针对现实社会图书馆发展的新功能，才有可能制定针对LIS目前陷入困境的正确对策，保证自身的发展。
2.2 关注的焦点——LIS学科教育改革以及未来发展一直是学界关注的焦点
从人类交流和通讯的角度来看，人类社会发展的历史是一个新的信息技术不断被应用的历史，造纸术、印刷术、通讯技术、计算机技术、网络技术等每一次的进步，都让人类掌握和控制的信息量越来越多，可以传播的信息量越来越大，传播信息的速度越来越快。也许正因为这样，以信息收集、加工、存储、检索、传播、利用为主要研究对象的LIS，历来就用一种带有危机意识的视角来观察社会信息传播方式的变化，并以此来探究给图书馆学情报学带来了什么，调整对于图书馆学情报学未来的认识。
世界LIS正规教育可以追溯到1887年美国图书馆学家杜威创办哥伦比亚图书馆经营学校(School of Library Economy)开始，一个多世纪的历史让LIS教育从无到有、从微弱到壮大，得到了发展也经历了很多次的转折。国际同行对LIS专业和教育情况曾经做过多次调查和深入研究，其中影响较大的有两次——1923年的威廉姆森(Willianmson)报告和1998-2000年的KALIPER项目(the Kellogg ALISE Information Professions and Education Renewal Project)。20世纪初的图书馆学教育强调图书馆业务技能的训练，所教授的课程突出对图书和资料处理的技术性问题，威廉姆森就图书馆人才培养问题发表了调查研究报告，提出图书馆学人才培训要通过正规教育来完成，要注重理论培养，重点放在专业教育而不是职业培训上，图书馆学专业课程设置要标准化，应该设立一个专门机构负责制订图书馆学院标准并审查学院是否符合标准。[2]这份报告引致了图书馆学理论研究和教育的变革，标志着美国图书馆学教育向正规化方向发展。随后芝加哥大学图书馆研究生院的建立，开创了图书馆理论教育的新时期，一大批图书馆学著名学者如巴特勒、谢拉等的理论研究成果也相继问世。[3]
KALIPER项目是美国图书情报教育协会(ALISE)的项目，从1998-2000年历时两年，来自美国、加拿大、英国的13个教学计划的20名学者组成了5个小组，通过调查表、案例研究、教师访谈、网站访问的方式以及对学校日程、课程要旨和描述、年度报告、ALA鉴定委员会报告、ALISE统计数据等内容进行分析的方式，研究LIS教育的主要课程的变化性质和范围。KALIPER项目成果中提出了LIS教学计划中课程改变的六大趋势：(1)除了图书馆作为一个公共机构和专门图书馆业务外，LIS课程正在选择更宽阔的信息环境和信息问题。(2)当LIS课程继续与其他学科观点混合时，一个清晰的核心也在成型，这个核心就是用户中心。(3)LIS学院和教学计划正在增加投资和引入信息技术到他们的课程中。(4)LIS学院和教学计划正在试验课程的专门化结构。(5)LIS学院和教学计划正在提供不同形式的教学以提供学生更多的灵活性。(6)LIS学院和教学计划正在通过在本科、硕士、博士水平提供相关学位扩展他们的课程。[4]
威廉姆森报告是对本领域图书馆学教育的第一次考察，它记录了图书馆员教育的变化，促进了图书馆学理论教育的正规化的繁荣和发展；KALIPER项目发生于世纪之交，正是全球信息社会快速发展、信息技术突飞猛进、网络信息传播广泛的时期，LIS教育出现了很多新的现象和发展趋势，该项目比较全面地反映了这些现状和趋势，指出了新世纪LIS教育所经历的变化。从学界的文献调研中我们还看到国内外很多对LIS教育的调查、分析、研究和反思的成果，因为学科教育的导向会影响学科的发展路向，正像威廉姆森报告所起到的作用一样。所以业界专业人士不论是否从事LIS教育，都将LIS教育看做是其焦点问题而加以关注。KALIPER项目所提供的LIS教育的信息值得我们进一步研究，以明确LIS教育的发展方向。
2.3 变革的重大事件——国内外的LIS学科和教育历经许多的改变，所发生的一系列事件曾引起学界很大震撼
近20年来，国内外LIS学科都同样经历着很大的改变，一些学者曾将国外LIS重大变故描述为“关门风”，将国内引致变革的因素描述为“改名潮”。[5]实际上“关门风”主要发生在美国，而“改名潮”却是国内外兼有，只不过在国外，LIS学院的改名多数还是原来在图书馆学院系名称下增加情报学或者改为情报学，而中国则是彻底放弃图书馆学情报学的院系名称改为信息管理或者信息资源管理等，这里面有中文和英文文字表述和理解方面的差异，也有改变程度上的差异。1990年芝加哥大学图书馆学院宣布关门，两午后哥伦比亚大学图书馆服务学院也宣布倒闭，美国两大图书馆学顶级学院关门加之1978-1992年这15年来14所图书情报学院关闭[6]的事实带给国际LIS学界的震惊和反思是前所未有的。美国图书馆学院的改名经历的时间比较长，自1964年美国匹兹堡大学图书馆学院改称图书情报学院开始，截至1990年，在美国60所被正式认可的图书馆院系中有53所院系名称中融入“Information”字样；根据我们2007年对通过美国图书馆学会(ALA)硕士专业认证的北美LIS院系[7]调研的情况，53所院系（原有56所，因为无法登录问题和语言障碍，3所信息无法获取）命名情况为：以图书馆学情报学命名的院系共34所，其中图书馆学在前的30所，占56.6%；情报学在前的4所，占7.55%；名称中只有情报学的院系14所占26.42%；名称中只有图书馆学的只有1所，占1.89%；其他是以教育学院、信息与媒体、传播学与图书情报、信息学、情报学与学习技术命名的院系共5所，占9.43%。可见，专业教育中信息或者情报的成分不断得到增强，已经完全融入LIS的专业教育中，LIS与其他科学如传播、学习、教育、媒体等的融合也比较常见。
近年来LIS教育界还有一个值得注意的动向，即：2005年美国成立了信息学院专门组(the I-Schools Group)，2006年更名为信息学院行动计划(the I-Schools Project)。I-Schools行动计划将对信息、技术和人之间的关系有兴趣的学院组织起来，探讨和理解在人类所有活动中信息的作用。[8]该专门组成员由在研究和博士生教育方面有杰出成就的学院组成，目前其成员有19个学院，它们中大多数是通过美国图书馆协会LIS专业鉴定合格的学院，也有几所来自计算机科学与技术领域的信息学院。[9]从I-Schools的成员构成和宗旨，不难看出它与LIS教育有深刻的联系，也是针对信息技术和信息社会发展LIS教育所面临的新问题而引发的一项动议，也是Information在LIS教育中得到进一步强化和重视的一种标志，至于它对LIS教育将要产生的影响如何，由于I-Schools才刚刚起步，远远不够成熟，因此我们还不能妄加断言，但我们将拭目以待。
中国的LIS教育经历的改名风实际上有两次，第一次是20世纪80年代中期从图书馆系改为图书情报学院（系），此次改名与美国类似，是由于情报学的发展融于图书馆学教育中所导致的；而第二次改名我们比美国同行走得更远一些，从1992年开始逐步将图书情报学院改为信息管理学院（系）或者信息资源管理学院（系）等，至今，国内独立命名的（“独立命名”在此的含义是其没有上一级学院存在，直接面对学校）图书情报系（学院）已经基本全部改为信息管理或信息资源管理或类似名称。此外，另外一些变化比如1998年教育部专业目录修订，仍然保留了图书馆学作为独立本科专业的地位，但是情报学从本科专业目录中消失只保留在研究生层次，所培养LIS学生的学位从文学或者理学学位转向管理学学位等事件，进一步强化了LIS学院改名后教育改革的要求。这次改名的LIS院系明显拓宽了专业方向，增设了新的专业，在教育改革方面比起前一次更加深入。
表2 国内外LIS专业人才定位情况
3 调研发现或证明的重要现象和结论
为了发现和验证当前LIS教育所经历的变革，本研究小组在文献调研和分析的基础上，利用互联网搜集通过ALA硕士专业论证的北美56所LIS专业院系、国内具有图书馆学情报学博士学位授予权的9所高校（信息中心）的相关数据和信息，通过对院系名称、教学目标、专业和学位设置、人才培养方向、职业和就业、教师研究兴趣、博士论文的详细内容分析，获得了众多信息。对这些调研数据进行研究，不仅验证了一些当前对图书馆学情报学教育已有的权威的认识如KALIPER项目所确定的一些趋势，还得到了一些新的看法。
我们发现，国内外针对LIS学科变化主要表现在：教育愿景和使命描述的改变；市场定位的改变；教师背景和专业兴趣的改变；课程内容的改变；对学生要求的改变；研究生研究兴趣的改变；与其他院系新的合作关系及新学位的产生（这一条主要表现在国外）。下面我们选择其中的一些重要现象进一步阐述和分析，并提出我们的结论。
3.1 调研获得的数据及分析
3.1.1 人才定位
我们对北美56所LIS院系（其中可以获得信息的有49所）以及国内9个机构网站上所列举的培养目标或者教学宗旨描述等进行内容分析，发现当前LIS人才定位的基本情况如表2。
从上述结果中看出，不论中外，LIS教育已经不是专门为图书馆和信息中心培养人才了。原因有以下几个方面：第一，从学生方面而言，学生不再将去图书馆和信息中心作为他们工作的首选，可能是因为——他们对信息时代图书馆的前程认识不明，这些机构的生存价值发生变化；这些机构的人才吸纳能力下降，不能形成一个巨大的人才市场，导致人才流向他方；这些机构人员的工资收入偏低，不足以吸引高素质人才；[10]第二，从教育方面而言，图书馆学情报学专业教育内容外延扩大，学生可以根据所学习的知识应付各种信息环境下的信息问题，选择职业的面更宽了；第三，从用人单位而言，整个社会既懂技术又能有效处理信息内容的高质量信息人才缺乏，因而有了这方面人才的大量需求，可以吸纳更多的信息人才，而图书馆和信息中心的业务内容也发生了一些变化，需要有综合素质的人才而不只是本专业的知识，因此有些这样的机构声称它们不需要学图书馆和情报学专业的毕业生。
3.1.2 学位授予情况
国内LIS教育所授予学位名称是固定的，本科学位一般为信息管理与信息系统专业、图书馆学、档案学专业管理学学士学位，硕士和博士学位为图书馆学、情报学、档案学专业的管理学学位；而国外的学位名称是灵活可变的，北美56所LIS院系中可以获得信息的49所中有17所授予本科学位，除图书馆学情报学和信息资源研究学位之外，信息管理、信息技术与信息系统也在其中，占全部学位总数的29.4%；49所院系授予的硕士学位共62个，除图书馆学情报学之外，还有信息管理、信息构建与知识管理两个新学位名称，各占学位总数的4.8%，此外还有两所院系分别授予法律信息管理硕士和生物信息学硕士；49所院系授予博士学位共有25个，除了图书馆学、情报学、档案学学位外，还有信息科学和技术、通讯情报和图书馆、信息资源与图书馆博士学位名称。
3.1.3 教师的研究方向
通过浏览国内高校网站教师介绍和国外全日制教师介绍，获取他们的研究方向和研究兴趣信息，提取关键词并加以归纳统计，结果如表3。
表3 国内外LIS机构的教师研究方向信息
从教师研究方向数据看，传统的LIS研究内容仍然在教师的主要研究方向中占据重要的地位，信息内容的开发和利用包括信息资源管理、信息组织和检索、信息分析与咨询、信息服务、知识管理等研究仍然是LIS专业的核心，而LIS基础理论和方法的研究对整个LIS领域的活动继续起指导作用，信息技术对信息内容的管理则起到很好的支持作用。
3.1.4 课程设置
本研究小组搜集到通过ALA硕士专业认证的北美56个院系中47个的硕士课程名称共2198条，对相同性质和内容的课程归并为32种课程名称；8个机构的博士课程名称共151条，归并为21种课程名称；国内9个拥有博士学位授予权的院系（机构）的硕士课程336条，其中4个机构的博士课程共93条。
从课程的设置看，内容丰富庞杂，相对而言国外的课程更加深入和细致。信息服务、信息内容开发和管理以及信息技术是其中的主要内容，以北美高校的硕士课程设置为例，北美47所院系中100%开设的硕士课程只有一个即信息服务，50%以上院系都开设的课程类型如图1。
图1 ALA专业认证院系50%以上都开设的硕士课程名称及数量
3.1.5 博士论文选题
研究小组根据2007年USNEWS排行榜，选择LIS学科排名在前10名的高校，统计2000到2006年的博士论文选题，共得到342篇论文；对国内具有博士授予权的9所高校（机构），统计1994至2006年的博士论文，共得到283篇论文，统计结果显示，国内外博士论文的热点主题分别见下图（图2，图3）。
图2 国外博士论文选题热点
图3 国内博士论文选题热点
可见，国内外LIS最高层次的研究所关注的重点领域非常相似，都集中在用户研究、信息技术、信息服务、知识管理、信息检索、信息组织、图书馆事业管理、情报事业（产业）管理方面。
3.2 研究所得出的六个结论
根据上述数据，结合LIS教育发展的社会背景以及学界已有的研究成果加以综合分析，我们得到LIS教育改革现状和趋势的六个结论是：
(1)LIS教育已经基本改变了仅仅面向图书馆和信息中心输送人才的传统，代之以面向变化的信息环境来培养更广泛领域的信息职业者。LIS专业教育的人才就业经历了从图书馆扩展到信息中心，再扩展到现在的经济、科技、文化等所有信息相关部门，是情报学知识、信息技术知识和信息社会能力教育逐步渗透到LIS专业教育中的直接结果。LIS人才的社会适应性不断增强，虽然还缺乏这些人才的社会竞争力是否增强的数据，但是LIS学生在其他领域存在和发展本身会导致LIS专业的影响力的扩散，对专业的发展是利好而不是相反，只要他们在其他领域能够有更多成功的实例，社会对LIS的认可就自然会增强。因此，不必将人才就业范围扩大作为LIS专业危机的表现，而应该将这些人才的社会竞争力的强弱作为专业是否危机的衡量尺度。
(2)为了适应复杂的信息环境要求，LIS教育涉及的知识面广泛、内容众多，LIS教育提供的知识体系和知识构成已经发生了很大变化。国外47所LIS院系竟拥有1791个教师研究方向、2198种课程名称，国内9所LIS教育机构竟拥有286个教师研究方向、336种课程名称，博士论文主题的数量众多，国外硕士人才就业职位名称达44种之多。从这些数据上不难看到，LIS教育的确为学生提供了非常丰富的知识，涉及很多学科或专业领域，以培养具有高信息素质的人才来应对复杂的信息环境对LIS人才提出的新的要求。与过去相比，LIS学院所提供给学生的知识体系和知识构成已经发生了根本的变化。以课程设置为例，这种趋势不仅在宏观上表现为整个教学计划的知识构成上的变化，还在微观上表现为所保留的传统的LIS课程（如“信息组织”）本身也不同于以往，内容经过合并、重构、增减等方式有了很大的更新。从学生的就业职位和领域看，LIS教育的改革已经使其学生们利用这样的新知识结构开始从事更为广泛领域的信息职业。
(3)LIS教育正在向IT领域和信息科学领域扩展，与其他学科进行融合态势明显。从人才就业、就业职位名称、学位授予、教师研究方向、课程设置和博士论文选题诸多方面共同考察，都能够发现，信息技术和信息科学知识逐步成为LIS教育不容忽视的一个重要内容，LIS教育还与通讯科学、法律、生物信息、资源和管理等学科一起培养综合性人才，不仅授予综合性的学位，而且这些内容也成为教师的研究兴趣、课程的主要内容、学生的研究选题中重要的一部分。可见，LIS与这些学科的融合发展趋势十分明显。
(4)用户中心观念和信息服务意识在众多的LIS内容中异军突起，地位不断得到强化，标志着未来LIS教育的一个趋势。从调研数据中发现，国内外LIS教师的主要研究方向中都有“信息服务”这个主题；“信息服务”是我们所调研的北美LIS院系中唯一一个47所院系100%都开设的课程；在所调研的国外342篇博士论文选题的热点中，“用户研究”排名第二，仅次于名列前茅的信息技术，“在线／网络服务”紧跟其后排第三位；所调研的国内283篇博士论文选题的热点中，“信息服务”排名第四。这标志着用户中心观念和信息服务意识在新的信息环境下的LIS教育中将占有越来越重要的地位。
(5)传统LIS的核心研究内容并没有被取而代之或者完全边缘化，它们得到了继承并且在不断发展。与一些学者所认为的LIS专业教育强调技术和社会经济中的热点而弱化传统LIS的学问、教育游离了图书馆学情报学主题的观点有所不同，传统的LIS研究内容仍然具有核心地位。以教师的研究方向数据为例，不论是国内还是国外，尽管由于信息技术、知识管理等信息社会经济的热点问题很多成为教师的研究方向，使得传统的LIS研究内容在整个教师的研究方向中所占的比例在减少，但是传统的LIS研究内容仍然是众多学校LIS教师的主要研究方向。对于国外而言，尽管教师的研究方向分布更加广泛，内容更为细致深入，但是核心比我国突出；从国内的教师研究方向看，命名比国外笼统，但企业信息化、电子政务、电子商务等与社会、经济结合更紧密的热点内容比之国外更多地进入了LIS教师的研究方向之中，相对而言核心比国外分散。可见，LIS的传统研究内容在已有的基础上本身正在适应社会更新和拓展，它们目前仍然是本专业安身立命的根本，LIS专业仍然需要依托传统的知识核心来发展和壮大。
(6)目前LIS教育变革所表现的特征是对本专业知识的拓展而不是丢弃。尽管LIS教育变化很大，但是大多数的LIS学院都保留了传统的图书馆学情报学专业、[11]授予的主要学位是图书馆学情报学学位、各个高校最普遍讲授的课程中LIS的传统课程名列前茅，教师的研究兴趣和学生的研究重点多数集中于信息内容的开发和利用方面，所培养的一部分优秀的人才还将成为图书馆员和信息专家，LIS教育还将为本专业领域提供理论支持和实践指南。所有这一切的合理解释是目前LIS教育改革是对本专业知识的拓展而不是丢弃。
4 LIS教育所面临的问题
LIS教育的总体发展形势是好的，但正如前文所言，问题和危机仍然存在，我们结合上述六点结论来总结LIS教育所面临的主要问题有：
第一，LIS教育已经开始面向信息社会新的信息环境，但是这个以数字化和多文化社会为特征的新的信息环境对LIS教育提出了什么要求？除了图书馆员和信息专家，我们还需要输送什么样的专业人才给社会？他们的职业称呼和就业岗位到底是什么？LIS专业的社会作用是否随着信息环境的变化而变化？如果变化了，专业新的社会作用是什么？
第二，LIS教育从教师到学生的知识构成明显改变了，但是新的LIS教育的知识体系是否形成？面向新的信息环境的LIS专业人才怎样的知识结构才是合理的？
第三，LIS教育与IT、与信息科学应该具有怎样的关联？它在与其他学科的融合中如何保持自身的发展？
第四，信息技术、用户中心、信息服务等新的LIS热点的兴起是否影响或左右学科的发展？
第五，LIS传统的内容虽然得到继承，但它们已经不是绝对的核心，LIS新的核心内容是否存在？是否正在形成？
第六，LIS的拓展是有目共睹的，但是拓展的范围和边界在哪里？国外学者认为LIS的专业领域是信息和信息系统生成、组织、管理、过滤、发送、检索、存取、使用、评价和传播的认知和社会方面，[12]专业领域的拓展后，LIS一直会是我们这个学科的合适标签吗？
对于这些问题，LIS教育还没有得出科学的答案，因此，国内外学者都在潜心研究和在实践中探索。比如国外有前文所提到的I-schools项目、Kdiper项目，比如国内有武汉大学信息管理学院自2001年始已经举行了两届“中美数字时代图书馆与情报教育发展国际研讨会”，还有一些LIS教育的研究项目如“‘90年代我国图书情报人才需求与图书情报教育深化改革研究’课题”等等，世界范围内对LIS教育发展的重视可见一斑，学界一系列的工作似乎都在为探索答案而努力。
从总体上看，信息社会和信息技术的发展，导致人与信息的关系和关联方式发生了变化，信息所存在的领地和区域也发生了变化，由于LIS学科与上述因素关系紧密，这样的新信息环境必然引致LIS教育的变革。国内外LIS学界对LIS教育所面临的新动态进行了认真思索和分析，一直努力适应形势的要求，LIS教育在本科和研究生层次稳步发展并在不断创新，从研究图书馆学情报学到研究信息管理学，从强调文献内容管理到增强技术手段，从强调技术手段到以用户为中心，更加重视面向广阔的信息产业市场，针对社会人才的需求，加强学生的社会适应面和就业竞争能力，因此在培养目标的确定、课程体系的构建、教师知识结构的完善、教学内容和教学手段的更新方面都进行调整。[13]信息产业发展过程中的不少社会热点问题如数字图书馆、知识管理、电子商务、电子政务等不仅在课程内容中出现，而且它们是LIS专业期刊的高频关键词，成为LIS教师的研究方向、学生论文的主要选题。但是LIS教育变革也带来的一系列问题，需要我们澄清认识、面对挑战，LIS教育发展的道路仍然是曲折的。
收稿日期：2008-02-04