表达：一种更深入的阅读——由《狐狸和乌鸦》一次说话写话练习引发的思考，本文主要内容关键词为：乌鸦论文,更深入论文,狐狸论文,说话论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
●阅读中的“表达”是如此丰富多彩
《狐狸和乌鸦》（小学语文二年级上册教材）是经典寓言，故事中的狐狸一心想骗肉，先是“眼珠一转”，跟乌鸦套近乎；继而“陪着笑脸”，假意关心乌鸦的孩子，期望乌鸦开口；最后“摇摇尾巴”，说尽好话，终于骗取了乌鸦口中的肉，其情态和语言变化，呈阶升递进之势，其狡诈品性尽在其间。而乌鸦则从戒备到松弛最终上当，痛失美食。课文最后以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”一句收尾，余音缭绕，留下无限空白。我便让学生展开联想，进行一次说话、写话练习。以下是学生的几篇习作：
第二夫，乌鸦来到猪那里，请猪在乌鸦家的下面挖了一个大坑，乌鸦在里面放了个钉子，又盖上了一堆树叶，然后就放心地去找食物了。
过了一段时间，乌鸦叼着肉回来了，狐狸跟随肉的香味来到乌鸦树下。狐狸装着不谗，但眼睛一直盯着肉。
乌鸦把肉放下，对狐狸说：“向前走几步，我把肉送给你。”狐狸高兴地走了几步，刚走第三步，就“扑通”一声掉进坑里去了。（陶然）
乌鸦被狐狸骗走了肉以后，后悔极了，心想：今天要饿肚子了，我得把肉夺回来。
乌鸦飞去找狐狸，在一棵大树下，狐狸晒着大阳，正准备吃肉。乌鸦拍拍肚皮，故意打着饱嗝，对狐狸说：“刚才我又找到了一块肉，吃得饱饱的。这块你就慢慢享用吧。”狐狸看了它一眼，没有回答。乌鸦眼珠一转，说：“亲爱的狐狸，你的发型真是帅呆了；你的毛油光光的，真是酷毙了；你的鞋子也非常好看。就是尾巴上的毛太乱，还沾着草，去洗一洗，你就可以参加全国选美大赛了。”听了乌鸦的话，狐狸非常得意，就放下肉去整理尾巴，清理杂草了。
这时，乌鸦叼起肉，一溜烟飞走了。
第二天，乌鸦路过狐狸的洞口，看见狐狸已经死了，它是被乌鸦活活气死的。（张斯诺）
狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。乌鸦这时才恍然大悟：“天啊！我中狐狸的计了！”
再说狐狸，它这时正在吃肉呢。可肉太大了，它吃不完，就留下了一半。
乌鸦一直在想报复狐狸的办法。一天，它又找到一块肉，回来的路上看见一块石头，它想：这下我可有办法了。乌鸦叫来了两个同伴，一起把石头搬到了树上。它们围咸一圈，叽叽呱呱地大喊大叫。
狐狸听见了，心想：哈哈又有肉吃了。它三步并作两步地来到树下，说：“亲爱的乌鸦老弟，你们在吵什么呀？”
“我们在为分这块肉而争吵。”
“让我来分吧！”
“不行，你骗过我们。我们才不上当呢。”
狐狸争辩道：“上次是我看见肉掉下来了，我怕弄脏就拿回去洗一洗。呀，看我忘了带来，我这就回去拿。”狐狸一走，乌鸦们忙着实施它们的计划。
不一会儿，狐狸叼来了肉，说：“现在可以让我来分肉了吧。”说完就张大嘴巴等着。乌鸦们齐心协力把大石头一推，正好砸在狐狸头上，狐狸昏了过去。这时乌鸦赶快把肉叼到了树上，和它的同伴美美地分着吃了。
这正是，贪心的狐狸得到了应有的惩罚。（徐子宇）
狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
乌鸦伤心欲绝，它哭呀哭。回到家中便对它的孩子说：“我的好孩子，你千万不要被狐狸的花言巧语所迷惑。”小乌鸦说：“妈妈，我知道了。”
第二天，小乌鸦到森林觅食。它发现了一块肉，便叼回家来。因为路途遥远，小乌鸦飞累了，站在树枝上休息。
这时，小狐狸来了。看见这块肉，馋得直流口水。小狐狸便说：“乌鸦妹妹，你的羽毛可真丑。”乌鸦听了就好像没听见一样。小狐狸把所有骂人的词汇都用上了。可是小乌鸦还是不动声色。狐狸只好无奈地走了。（李玮蓉）
肉被叼走以后，乌鸦很懊恼，它想出了一个好办法，准备教训一下狐狸。
第二天早上，乌鸦又飞到了那棵大树上，它的嘴里叼着一块浸了麻醉药的肉。
狐狸果然来了，它对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，我和你做好朋友，好吗？”
乌鸦说：“好。”它刚一开口，肉就掉了下来。狐狸一口吃掉了肉。刚一吃完，它就睡着了。小动物们把狐狸捆了起来。等狐狸醒过来，发现自己被捆得五花大绑，觉得不可思议。
乌鸦说：“经常骗别人的人，总有一天会被别人骗。要想得到一样东西，必须付出努力，要用双手去劳动。这样得到的东西才有意义。”
狐狸说：“我懂了，我再也不骗人了。”（倪嘉幸）
●表达：更深入的阅读体验
以上这些习作，均出自七八岁的二年级孩子之手，这多少有些让人惊讶。全班50个孩子，除了上列学生，至少还有10多位学生的习作也得到了展示的机会和教师的表扬（需要指出的是，我班学生每周写一篇习作）。这些色彩缤纷的文字使我更加坚信：表达，是一种更深入的阅读体验。
关于阅读，以前的认识是通过书面语获得意义的一种心理过程。也就是说，阅读主要是吸收，吸收的是作者的观察与思考、认识与表达。现在，我们把阅读看成是一种对话，“对话”的基本含义是学生与文本进行充分深入的对话。既然是对话，就应该不仅仅是吸收、内化，也包括倾吐、表达。中国阅读学会的一些专家也认为：“因文得意”只是走完了阅读的前半路程，完整的阅读过程还应包括“用意及物”的下半路程，即重认知和吸收，也重实践和表达。
显然，表达缘自学生真切的阅读体验，无疑是阅读的重要组成部分。上面的5个续篇，前3个均是写乌鸦吸取了教训，采取各种办法最终惩罚了狐狸；而李玮蓉写的第四个续篇则创设了乌鸦和狐狸的下一代（即小乌鸦和小狐狸）再次斗智的过程。小乌鸦们吸取了教训，小狐狸没有得逞；倪嘉幸写的第五个续篇则更有意思，有意味。在这篇续文里，乌鸦巧妙地教育了狐狸，使狐狸答应自力更生，不再骗人，实在是显示了小作者对课文的深刻把握。一句话，《狐狸和乌鸦》要说明的道理，学生看似没有说，然而又全懂了，全在文字里。可见，学生通过与课文的对话，已完全把握了课文，得到了比较全面而正确的认识。
之所以说这样的阅读体验更深入，还因为表达需要动笔，它虽然需要耗费更多的时间，但面向全体，建立在每个学生的感受和体验上，因此也就来得更有价值，更具个性的色彩与独特的创造。
一般教师教《狐狸和乌鸦》，会通过提问“你通过学习课文，懂得了一个什么道理”来帮助学生掌握寓意。这样的解读固然不错，这样的方法看似高效，却忽视了学生的差异，脱离他们的生活经验和知识基础。因此这样的提问，与其说是对话，不如说是一种霸权，因为教师问学生答的都是对教材的解读、编者的解读。学生得到的大概就是“多听奉承话容易上当受骗”这样一个全国统一的答案。相反，当我们真正尊重学生，相信学生，让学生自己跟作者对话，自己去联想，自己去续写时，他们就得到了各具色彩的答案。这些答案不是乱读，不是瞎读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管怎样读也还是哈姆雷特，不会把他读成李尔王。相反，学生思维、想象和语言的个性却得到了表现的机会。同样是惩罚狐狸，陶然是“引狼入洞”，张斯诺是“以牙还牙”，徐子宇是“群策群力”；同是批评狐狸的狡猾，有的是使其经受肉体的痛苦，有的是制造下一代骗而不得的无奈，有的则是教育说服。“同读一卷书，各自领其奥。”足见此时的学生，其阅读体验的触角早已伸出了教材。
●对阅读中表达的几点认识
重视表达，使之“挤”进去而融入阅读教学。目前的课堂教学正发生着一些变化，学生课内阅读量有所增加，语言实践也有所增加，但总的来说，教学效率尚不理想。其中很重要的一个原因是教学仍比较繁琐，学生真正用以读书的时间不够，用来思考、感悟的时间不够，少数尖子唱戏的局面没有根本性地改变。中央教科所张田若先生曾经提出把写“挤”进课堂的观点，现在来看，“写”不仅是要“挤”进去，而且要自然渗透，有机融合。写，必须用心——用心读书、用心感受、用心思考、用心表达。显然，阅读中的“写”是一项综合性的实践活动，它可以起到理解课文、运用语言、发展个性等多种作用，这是一石数鸟、一举多得的好事。正因为这样，教师可以放开步子，大胆删除可有可无的教学环节，或者有机整合数个教学步骤，让学生写起来，让他们在充裕的时间和空间里学习思考，学会读书。
把握途径，使学生想写、能写。在我看来，阅读中的表达固然有价值，是必要的，但必须值得写，学生愿意写、能够写。也就是要着眼于学生的阅读过程，巧妙设计表达的机会。汉文阅读一般包括三个过程：“感言辨体”的认形阶段、入情得意的取神阶段和运思及物的笃行阶段。由此能否推出阅读中表达的三条基本途径呢？
一是在感言辨体时读者经验的汇总上。于永正老师教《我的伯父鲁迅先生》时，没有问学生什么是“饱经风霜”，而是让他们用笔写一写自己想像中“饱经风霜”的车夫的样子（重点是神态、表情等）。当学生眼前出现了满脸风霜的车夫的形象时，鲁迅为什么要救助车夫的理解难点也就迎刃而解了。
二是在入情得意时与作者情思的交流上。上述《肉被骗走后》便是一例，这是阅读教学中最常用的途径和形式。由于写的时机落在情的深入、理的升华处，落在文章空白处，落在余音绕梁处，于此时练笔，学生有感而发，有情可抒，有理可述，可以收到比较好的效果。
三是在运思及物时读者心得的表达和潜藏精神力量的释放上。不但读出自我，写出自我来，而且完善自我，升华自我。诚如当代作家陈建功说过的那样：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”学生一旦在课文面前发现了自我，分解了自我，就会发现一个从未意识到的内心世界，在更大的精神空间升腾起生命之火焰。
阅读中的表达有别于读写结合。阅读教学中的表达与作文教学中的习作同是写，都能提高学生的书面表达能力。但两者的目的和要求迥然不同。阅读教学中的主要矛盾是理解，而非表达，因此阅读课上的表达只是阅读的手段和方法，为阅读服务，帮助学生读懂课文，读好课文，进而从课文中读出来，它发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。显然，评价的首要标准是从表达中看学生理解的准确与否及深浅程度。而读写结合虽然从阅读中来，但主要目的则是发展学生的作文能力，是“以读促写”。相应的，评价写的标准也转移到了学生有没有迁移了文本的写法上。