（什邡市方亭慈济初级中学校，四川 什邡 618400）
当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学；特别要提倡用参与式的互动教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在地理学习中不断得到发展。“互动的交往式教学”正是实现这三大转向，冲出传统教学的最好方式。
建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用己有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
“互动交往式教学”正是应运而生，冲击传统教学的最好方式。那么，如何将“互动的交往式教学”运用到课堂教学中去呢？我认为要从以下几个方面着手：
一、转变教学思想，更新教学观念
首先教师角色必须重新定位。平日，我们好似已经习惯了，教师讲，学生记，这倒也便当，知识似乎也灌下去了，万一遇检测，问题就出来了：明明讲得清清楚楚的东西，他却迷迷糊糊；明明再三强调的重点，他却懵懵懂懂，甚至张冠李戴，笑话百出，更不消说有什么发挥与创意了。这是什么原因呢？恐怕是教师包办一切，而学生缺乏自己的思索与辨认。教师为了应付考试，又不得不死扣教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误偏，这样教学就不可避免“填鸭”或“变相填鸭”。学生除了被动接受，死记硬背，别无选择，这与互动交往式学习的主旨显然相悖。地理新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。互动的交往式学习使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
例如：“与同学们谈地理”这节课，教师可完全改变主讲的角色而担当组织课堂的幕后导演，让学生成为课堂的主人。课堂上充分让同学结合生活经验介绍自己曾经到过的哪些地方？见到的哪些事物？然后，让学生分类说明哪些事物是与地理有关的。这样，就可以真真切切的感受到自己的身边随时随地都存在与地理有关的知识。然后，再挑选比较典型的例子指导学生去分析其蕴涵的地理要素，从地理的角度去分析问题，让学生在分析中学会方法学会思考，获得成功感。学生在相应的谈论中学到知识，既向别人展示自己的知识，又从别人的身上和老师针对性的指导中学得知识。
其次，学生学习习惯及学习方式的转変。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。互动的交往式学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。
二、激发学习兴趣，调动学习积极性
在地理教学过程中，教师给予学生自主、合作、探究性学习的时间和空间，充分激发学生的学习兴趣和潜能。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对“乐学”思想作了全面而辩证的阐述。怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。
例如：在讲西亚的“五海三洲”的分布图时，可让学生把西亚中世界最大半岛阿拉伯半岛想象成胳膊肘的形状，再通过胳膊肘这一轮廓引入西亚四周所环绕的“五海”，胳膊肘下方为阿拉伯海，外侧是红海，肩膀临的是地中海，地中海右上有个拇指形状的半岛，半岛上方为黑海，就把几个容易混淆的地理事物的确切位置很快的记住、记牢。
地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表象工具。因此，利用地图教学和记忆，必须能图文并茂，调动学生的学习兴趣。又如我图34个省级行政单位的轮廊难记，教师可以让学生先在图上找，再自己描，最后把它想象成一样事物，像青海省似兔子，湖北省似帽子湖南省似人头，广东省似大象鼻子等，这样就把省份记住了。
三、引导学生主动参与，学会独立思考，勇于创新
学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试体验和感悟，而不是通过教师上课讲授。就像学习打篮球，看再多书，记再多的要领，都无济于事，必须亲自上场去打、在打球的过程中感觉、总结，掌量打球的技术。因此，如同在打球中学会打球，在泳中学会游泳一样，互动的交往式学习就是给学生一个亲自实我的机会。学生只有在自主探索知识的过程中，在独文分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会独立总考、勇于创新。地理教师善于学习有关理论，结合地理教学的特点，可以采取“角色演”、“地理游戏”、“小组讨论”、“竟赛活动”及“野外考察”等生动形象的方式，让学生自主参与，在玩中学、做中学、思中学、合作中学、实践中学、探究中学，实现学习方式的多样化性和自主性。如“我们要洁净的空气”内容的学习中，教师可以引导学生以小组为单位，课后开展“关于什邡市空气质量的社会调查”、让学生通过社会调查去探究什邡市的空气状况及存在的同题，探究什邡市空气的污染源，并提出可行性建议。这样学生在自主学习中，学会独立思考，从而促进学生实践能力和创新意识的培养。
总之，学生的潜能是座“金矿”，在地理教学中要实现学习方式的转变，就应从根本上树立起“一切为了学生”的观念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观念，转变传统的教学方式，努力创设条件和学生一起参与课堂活动，使座座“金矿”都闪闪发光。
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论文作者:童开贵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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