摘要：小学语文综合性学习从学习内容上来看主要有课程综合和主题综合两种样态。课程综合表现为课程重组、课程融合、课程联动三种方式；主题综合表现为语文主题下的综合性活动、育人主题下的综合性实践活动和主题引领下的课程联动三种方式。无论采用哪种综合方式，小学语文综合性学习都应是语文知识和语文能力的综合，是综合活动中的言语实践，必须凸显语文元素。
关键词：小学语文；综合性学习；课程整合
引言
基础教育阶段小学课程的改革在当下有两种思路：一种是综合的思想，打通学科课程的界限，以主题式模块化课程为主；一种是坚持学科本位立场，在学科教学中融入其他学科的内容和方式。小学语文的课程改革亦是如此，要么被整合成一种新课程样态，要么在语文学科的基础上融合其他学科课程的内容和形式。语文课程具有综合性和实践性，小学语文综合性学习在学习内容上主要有课程整合和主题综合两种形式。
1小学语文综合性学习理论的研究
小学语文综合性学习的理论研究主要集中于内涵、理论基础和特征三个方面。首先，对小学语文综合性学习的内涵，语文课程标准中并没有进行明确的界定，目前我国的学者对小学语文综合性学习的内涵有各自不同的理解，研究的侧重点也存在差异。总体而言，对小学语文综合性学习这一概念主要有下列四种理解：小学语文综合性学习是一种学习方式；小学语文综合性学习是一种学习形态；小学语文综合性学习是一种课程形态；小学语文综合性学习是一种学习过程。其次，关于小学语文综合性学习的理论基础，很多研究者给出了不同的观点。蒋丽华将其概括为马克思主义理论、交往活动理论、建构主义理论。
2小学语文综合性学习概念
对于语文综合性学习概念的界定，学术界曾讨论过，学者们的意见不一，主要有以下四种论述：语文综合性学习是一种学习方式；语文综合性学习是一种学习形态；语文综合性学习是一种课程形态；语文综合性学习是一种学习过程。如郑国民教授认为：“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”
3小学语文综合性学习教学策略
3.1捕捉日常生活中的语文综合性学习资源
小学语文综合性学习课堂教学注重与现实生活的联系，克服了过去语文教学与现实生活脱轨的弊端。生活处处是语文，生活中的语文综合性学习资源也很丰富，尤其是生活中那些小学生好奇的、有研究价值的热点问题和贴近学生生活实践的现实问题等，需要去对其进行捕捉和挖掘。但在此过程中，要遵循小学高年级学生的认知发展规律，考虑他们的能力范围，做到贴近小学生的实际生活经验但又略高于其生活经验，使其“跳一跳才能摘到果实”，从而更好地激发其潜能。例如，放眼校园，会发现有很多小学生戴近视眼镜。笔者在实习期间发现有些学生因为近视戴眼镜被同学嘲笑，还有部分学生对近视戴眼镜表示好奇。教师可以通过开展关于“小学生近视原因”的主题活动，帮学生养成良好的学习习惯和生活习惯，学会健康生活。
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3.2汲取传统文化中的语文综合性学习资源
2014年，中国教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出中国现代教育的课程体系和教材体系有待完善，强调要把中国优秀传统文化纳入和融入新时代教育的课程和教材体系中，着力加强和有序推进中国传统文化教育，促进学生的全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。小学语文综合性学习作为培养学生核心素养的有效途径，其主题的确立应汲取中国优秀传统文化资源，尤其是教学过程中学生感兴趣的、可领悟的、可操作的、有价值的、有利于提升其核心素养的优秀传统文化题材。例如，可开展以“中国传统节日”、“中国四大发明”、“中国社会的发展”等为主题的综合性学习活动。小学生好奇心比较强，对于这类主题活动，可适当采取故事表演或传统文化知识竞赛等。
3.3课程综合中要凸显语文元素
语文课程与信息技术的整合，语文与其他学科的整合、融合、联动等都应凸显语文元素。“学科开放、学科整合并不意味着要完全取消学科界限、消弭学科独立性。”语文与信息技术的整合，能使学生学习信息技术，学会搜索信息、加工信息，为语文阅读和写作服务。主题式的课程融合，虽然融合了语文之外的其他学科的知识和能力，但最终仍以语文知识的学习和语文能力的提升为宗旨。如综合美术知识与能力，可以名画欣赏“解说”、为画作配“诗文”为最终学习成果；如音乐、体育课的唱歌和游戏活动，可以为说和写作铺垫，同时也是发展学生语言运用能力的过程。主题式的课程联动，综合各学科知识和能力来学习一个主题，最终还应站在语文学科的立场上来学习，如“春节习俗”中的语文课应着眼于语文阅读和写作，“丰收季节”的语文课应开展主题阅读、诗歌诵读、儿童诗创作等活动。
3.4实践活动要指向言语能力的综合
以实践为主的综合性活动，如参观访问、旅游观光、社区服务、调查研究等，学习过程中的活动策划，查找资料，阅读文献，撰写访谈提纲、调查报告、参观日记、旅游游记，活动完成后的成果展示，如演讲、辩论、解说、报告等，皆应以言语活动为主要内容。以项目课题为引领的探究活动包括确定项目任务、小组分工、调查研究、分析问题、解决问题、汇报研究成果等环节，能够锻炼学生自主、合作、探究的学习能力，培养其合作态度和合作能力。小组分工合作环节中的沟通交流能力，在自主学习中查找文献资料，设计调查问卷与访谈的起草与调查能力，项目结题中的撰写报告的能力等，是对学生语文能力的综合锻炼。
结语
总之，对语文综合性学习的理解，既要站在“综合”的视角去理解学习内容、学习方式和活动方式的综合，更要站在“语文”的立场上去实践课程的综合、主题的综合。
参考文献
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论文作者:李琼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
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