摘要：新课程改革背景下，小学语文更加注重教学的有效性。阅读教学作为小学语文的重要组成部分，为了提高语文阅读教学的有效性，教师可利用情境教学法这一教学手段，通过相关阅读情境的创设，提高小学语文阅读教学质量。本文简要分析了小学语文阅读教学中利用情境教学法的意义，然后探讨了情境教学法在小学语文阅读教学中的具体应用。
关键词：情境教学法；小学阅读教学；应用研究
中图分类号：G626.5文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-033-01
引言
情境教学法是一种新型并且有效的教学策略，主要强调教师在实际课堂教学中，将教学目标、教学内容融入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣和提高学生主动学习的积极性，帮助学生更好的掌握与了解相关学习内容，进而达成课程教学目标。在小学语文阅读教学中，教师若将情境教学法融入到语文阅读课堂教学中，对提升阅读教学质量有重要意义。
一、小学语文阅读教学中利用情境教学法的意义
小学语文阅读教学主要培养学生阅读能力、理解能力，但实际教学中，受学生认知能力的影响，往往无法了解相关阅读文章的内容，这样势必影响阅读教学效果。为了解决学生文章理解难题，在语文阅读教学过程，教师就可以应用情境教学法，情境教学法可通过设置学生熟悉并且感兴趣的情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生获得一种主观的体验与感受。同时营造与文章内容相符的场景或情节，还可以帮助学生实现与作者的共情共感，进而让学生可以更好的理解并掌握阅读文本的内涵。
二、情境教学法在小学语文阅读教学的有效应用
按照已经制订好的教学目标, 教师可以通过多种方法和手段为学生创造一个更加生动的学习场景, 这样也充分调动了学生的学习热情, 在使用这种方法进行教学的过程中, 教师可以根据教学内容的安排和学生的具体情况选择恰当的图像展示或者是相关的音乐, 或者是故事等创造一个有利于教学顺利进行的场景, 这些方式都会对学生的感官产生非常直接的影响和刺激, 学生会在很短的一段时间内就走进教室创设的情境中, 同时还可以在学习的过程中找到情境中不合理的地方, 对设置的情境提出自己的观点, 这个时候, 教师就会由主导者变为参与者, 从而更好地把学生向正确的方向引导。
（一）借助声音及图像创设丰富情境
借助声音及图像创设丰富情境，让学生更深刻的体会文章内容。小学语文阅读教学中，教师可以借助声音、图像等视听资源来进行情境创设，为学生呈现同课文内容相关的情境，帮助学生获得直观的体验与感悟，加深学生对文章内容的理解。
比如在教学人教版小学语文一年级下册《要下雨了》这篇课文的时候，教师就可以在网上搜集关于下雨前奏的音频，比如雷鸣、刮风等。在上课的时候，教师可以先让学生朗读一下课文，让学生对课文的内容有一定的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后教师利用多媒体为学生播放事先准备好的音频资料，让学生感受下雨来临时的环境情境，同时教师还可以为学生播放相应的图片。通过声音及图片为学生营造出良好的情境，使得学生对课文内容获得直观的认识与体验，这样可以明显提高语文阅读教学效果。再比如教学四年级下册《夜莺的歌声》这篇课文，教师也可以在课堂中应用多媒体为学生播放事先准备的音频，让学生聆听悦耳的夜莺声音，使得学生注意力集中到课堂中。在实际教学中，教师还可借助多媒体设备创设紧张的战争氛围，让学生感知战争场面的紧张性，使得学生更透彻的理解教材内容。
（二）借助角色扮演创设体会情境
借助角色扮演创设体会情境，加深学生的理解与记忆。小学生天性活泼好动、善于模仿，同时对新事物也常常有很强的探究热情。所以在小学与语文教学中开展情境教学时，教师可充分利用小学生这些特点，为学生创设出合适的表演情境，引导学生以角色扮演的方式来体会阅读文本的内容与情感，加深学生的理解与记忆，并且让学生更加深刻的把握阅读文本的中心思想。
比如在教学小学语文《狐假虎威》这篇课文的时候，教师就可以根据教材情况将课文转变成课本剧，让小学生采取角色扮演的方式进行演绎。如有的学生可以扮演狐狸，有的学生就可以扮演老虎，其它的学生可以扮演乌龟、松鼠与兔子等等，学生以集体参演的方式扮演狐假虎威的情景剧。借助角色扮演的活动，不但可促进学生间的合作与交流，还可以帮助学生在短时间内了解课文讲解为内容，同时让学生对文章表达的思想情感获得深刻的理解，这样可显著提高语文阅读教学效果。
（三）借助教材内容营造生活化的情境
借助教材内容营造生活化的情境，提高学生的认知及观察能力。小学语文是一门同生活联系紧密的课程，在教材中选取的很多作品都与生活存在紧密的联系。为此，在小学语文阅读教学中，教师就可以挖掘阅读内容中蕴含的生活化知识，切当寻找教材内容同生活事件的契合点，以将教材内容同生活实际紧密结合在一起，营造学生熟悉的生活情境，进而提高学生的认知能力及观察能力。
比如在教学人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》这篇课文时，该课文就与生活有着紧密的联系。在实际教学中，教师就可以为学生创设生活化的知识情境，引导学生仔细观察秋季自然中各种植物颜色的变化，让学生借助观察的方式，更加深刻的了解到秋天，进而让学生深入领悟文本内涵，继而使学生精准的掌握文中所述“秋天的雨是一把钥匙”的含义，让学生将秋雨的功能同钥匙的功能紧密联系在一起，帮助学生更好的掌握文中描写秋雨功能的句子。
三、结语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应用情境教学法可激发学生阅读学习的积极性，丰富学生的情感体验，提高学生的阅读能力。在实际的教学中，教师可以借助多种方法为学生创设情境，引导学生进入到相应的阅读情境中，进而推动小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献
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[3]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,(24)：68-69.
论文作者:罗玉梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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