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随着素质教育的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。《中学地理课程标准（讨论稿）》中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。
一、案例教学的含义和特征
案例是指通过实地调查并进行加工，具有典型性，能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式，一般具有以下特征。
1.针对性 教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致全球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防止全球变暖。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
2.启发性 教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.实践性 教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。比如，通过学习关于企业的发展战略方面的案例后，能够运用企业发展战略的理论提出本地知名企业的发展战略。这种来自实践的典型性案例是学生运用理论知识解决实际问题的有效手段。
二、案例教学的实施
地理教学中的教学案例以案例讨论为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能，其基本步骤如下。
第一，介绍背景情况，拟订讨论题目 进行案例分析前，教师根据教学目的要求，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。如在教学《肆虐的沙尘暴》这一案例时，教师可介绍下列背景资料：沙尘暴的概念、形成的主要原因、分布地区和发生时间、主要的危害及防治的一些主要措施等。在组织案例教学时，最初可选些简单的案例进行分析，讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进，逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。
第二，进行必要引导，活跃学生思维 在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如，当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。
第三，认真做好总结，把握“讲评关” 案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例讨论后，教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。
三、案例教学中的学生
在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。具体来说，学生应该做到。
第一，认真准备 学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。
笫二，积极参与 案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除有助于提高决策能力、提高语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。
第三，总结收获 案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
四、案例教学中案例的编写
1．标题 即案例名称，如《从巨人集团到脑白金——企业发展战略的得与失》。
2．基本情况 即正文，是案例的主要内容。首先描述案例梗概，如史玉柱创办巨人集团的时间、地点、发展过程、巨人集团的失败、史玉柱在上海重新创业等，点出主题，使学生了解案例梗概。然后，表述案例的核心内容。如交待巨人集团因企业发展战略的失误导致巨人集团的倒闭，巨人集团倒闭后史玉柱在上海选择生物制药进行重新创业的过程，说明企业发展战略对企业发展的重要性，为分析案例提供必要条件。
在编写案例时还要明确理论背景和理论框架。在讲故事以前，必须首先弄清楚自己所论问题的理论背景和理论逻辑，明确自己是在一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。只有这样，你讲的故事才有意义，也只有这样，你才有可能作进一步的分析提炼和理论概括，进而将案例一般化。否则，就会把案例研究变成单纯的讲故事，即使故事讲得再生动有趣，案例也会失去其应有的价值和意义。
五、案例教学中应注意的问题
第一，案例教学不能替代系统的理论学习和讲授 案例教学有其明显的优势，也有其局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人类智慧的结晶——重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
第二，案例教学的实施要与整体教学环境相配合 要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。
第三，案例教学中教师要摆正自己的位置 一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考、去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。同时教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际。案例更新是保持课堂活力的血液。