体验式教学法在思想政治课中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,思想政治论文,课中论文,体验式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2009)07-0038-03
思想政治理论课程是帮助学生们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，打下思想道德和法律基础，提高自我修养的课程，对于促进学生德智体美全面发展具有重要意义。这是大部分学生都认同的观点。但是，有的学生反映，道理我们理解，可在现实生活中用不上。这种困惑是学生的道德认知、道德情感、道德行为不能有机统一造成的。因此思想政治课不仅要让学生理解理论，更要让学生在情感上认同，在实际生活中践行，做到知行统一。根据多年的研究与教学实践，我们把体验式教学法应用于思想政治课教学，收到了较好的效果。
一、体验式教学法的涵义和特点
体验式教学是根据教学的内容，利用多种教学手段，在教师创造性的设计和恰当的组织、提示、点拨、引导下，让学生做课堂的主人，积极动脑、动手，主动参与教学活动，通过学生主动参与和体会，充分发挥其潜能，从而增强教育实效的一种教学方法。它广泛适用于各学科教学中，尤其适用于大学、中学的思想政治理论课教学。
体验式教学法在思想政治理论课教学中的运用具有以下显著的特点：
(1)生动性。探索式教学克服了思想政治课教师容易犯的单纯说教的缺点，使课堂变得生动，让学生在快乐的心情下接受教育，符合学生思想活跃，喜欢变化的心理特征，能够达到寓教于乐的效果，能极大地调动学生的学习热情。
(2)互动性。体验式教学要求学生以主人翁的角色参与教学的全过程，教师做教学过程的主导者，通过真诚的交流，学生能充分地袒露自己的思想和情感，为教师提供了更多的引导教育契机。
(3)反抑制性。每个人都有一定的心理防卫机制，当一个人有足够的自我意识后，他人再对其进行不同的意识教育，其防卫机制就会启动，而且这种防卫机制是不可避免的。①对于大、中学生来说，其思想意识已经不是白板，对其进行思想政治教育比小学生要复杂得多。体验式教学让学生在参与教学的活动中不知不觉受到教育，不触动其防卫机制，不容易引发心理抵制，能获得较好的教育效果。
(4)情感性。思想政治教育是对人的内心品质的教育，体验式教学由教师精心设计，烘托出激情，由激情澎湃的教师带领学生通过情感体验，构建感情共鸣的态势，学生则用心去感受、去体验，在情感上与教师产生共鸣，此时，学生就容易敞开心扉接受教师讲授的道德观念、价值取向，并内化为自身的心理需求。
(5)课堂实践性。体验式教学利用活动设计、多媒体教学等多种手段再造学生课外实践带来情感体验，有利于克服纯理论教学的弊端，把课外实践与课堂教学有机结合起来，从而寻找到一种方便、可行的课堂教学实践途径。
(6)集体动力性。每一个学生都是班集体的一员，他们的学习动机、人格发展、价值观和态度，均受到教师和其他学生与之相互作用的影响，这种人际之间的相互作用和影响的现象被称为课堂集体动力。②体验式教学充分利用了这一教育心理学原理，加强了师生之间、学生之间的积极影响，学生互相启发，互相学习。
在思想政治课教学中，运用体验式教学法，学生不仅在课堂上获得相关的知识，更有一种情感体验和实践，从而提高了教育效果。
二、体验式教学法在思想政治课教学中的运用实践
我们把体验式教学法引入思想政治课堂之后，课堂教学发生了以下变化：
1.学生地位由被动变为主动。
在传统教学法中，学生被视为被动的学习者，教师只顾摆事实、讲道理，进行理论灌输，这很容易引起有一定思想意识的学生反感。体验式教学把课堂的主体地位还给学生，学生以主人翁的姿态主动参与教学的整个过程，不仅懂得老师所要讲的道理，更亲身体会到思想的力量。
例如，在讲授“科学对待人生环境”时，教师设计了一个“精神拍卖会”的游戏。根据教学内容，把坚忍不拔的意志、乐观的人生态度、一颗孝顺的心、健康的心理、良好的人际关系、和谐的社会环境、美丽的蓝天等设计为“拍卖品”，选一位学生做拍卖师、一位学生做记录。游戏的规则是：公布拍品后，考虑1分钟时间，然后，选择对自己最重要、最喜欢的拍品，亮出自己的竞价，并相互竞价，无人再出高价后，成交。最后，购得该拍品的学生上讲台，签字并发表感言。发表感言的学生都说出了自己购买拍品的动机和感受，以及拍品的作用，气氛异常热烈。教师就势阐述了这些精神财富获得的途径，学生们在愉快的心情下，接受了教育，深刻领会到科学对待人生环境的意义和方法，教学任务圆满完成。
2，学生学习态度发生变化。
学生学习态度一般包括认知成分、情感成分、行为倾向成分。课前对学生的调查了解到有学生认为从小学就开始接受思想政治教育，早就知道要有理想、要爱国、要有积极的人生态度，要有高尚的道德，要遵纪守法等等。现在都上大学了，还有必要学习吗？基于这种认识，有些学生对“一脉相承”的思想政治教育感到厌烦和抵触，行为倾向上更难以持之以恒。告别这种状况，首先，必须让学生认识到人类的认识是一个循序渐进的积累过程，任何思想观念都绝对不是空穴来风，因此，坚持“一脉相承”的思想政治教育是必要的，但教学内容的内涵外延与中小学不同，要求的层次也不一样，使学生认识到主动接受思想政治教育的重要性。其次，在情感上，营造一种激情氛围，让学生切实感受到情感的力量，亲身体会思想教育的魅力。最后，在行为上，指导学生学以致用，去践行。学生理解思想政治理论不仅要明白，还要去体验，更要去践行，从而改变学生的学习态度。
例如，在讲授“继承爱国传统弘扬民族精神”时，首先，让学生一起探讨为什么爱国主义祖祖辈辈都要讲，昨天讲、今天讲、明天还要讲？使学生认识到爱国主义是中华民族的优良传统，绝对不是一个阶段的思想要求，而且是法律规范的要求，爱国主义具有时代价值。作为大学生爱国不能停留在情感的层面上，要做一个忠诚的爱国者。这样就把不同阶段爱国主义教育的内在逻辑结构清晰地展现给学生。为此，教学重心要放在体验上。先通过放映从古到今的爱国故事短片，营造一种爱国主义氛围，激发学生的爱国激情，再让学生讲述自己经历过的爱国故事。一位学生讲到自己作为一名国旗护卫队员升旗时的体会，声情并茂，博得同学们的热烈掌声。另一位学生讲到自己在众目睽睽之下捡起一分钱的心历路程：他之所以捡起这一分钱，是因为钱币的背面有中国国徽，这使学生们感到了心灵的震撼。让学生们感到爱国就在身边，还有一位学生讲到自己在“神七”升空时的激情感染了学生们……在学生们激情满怀中，教师就势阐述了新时期的爱国主义的内涵，然后，让学生讨论如何做一个新时期的爱国者。学生们在激情澎湃中表达了自己报效祖国的决心，最后落脚到如何以振兴中华为己任而努力学习发奋读书、自觉成才上，课堂成了爱国誓师会。通过体验式教学，学生的学习态度发生改变，认识到思想政治课不仅要学知识，更要在情感上认同、行为上践行。
3.教师的主导作用得到充分发挥。
思想政治教育会受到家庭、集体、社会、甚至偶然事件等因素的影响，这是知识性学科教育无法比拟的。陈秉公先生提出的思想政治教育综合结构图早就论述了这一观点。③教师要做思想政治教育的主导，必须善于整合各种教育力量，促进学生树立正确的思想观念。例如在树立科学的恋爱观教育中，家长观点比较偏重现实实惠，学生自身的观点比较偏重于感情，教育者则偏重于责任的教育、道德和法律规范的要求，社会的观点则鱼龙混杂、良莠不齐。这些都是影响青年学生树立正确的恋爱观的重要因素。对于情窦初绽的青年学生来说，他们一般能够理解家长和老师的良苦用心，一些学生说“我心里像明镜一样，可就是情不自禁”。青年学生的思想不是一块白板，思想政治教育采取不顾及学生感受的强制灌输方式、方法，学生必然产生逆反心理，教育效果适得其反。为此，教师设计了这样的问题“人为什么要谈恋爱，你自己心中的恋爱对象是怎样的？”然后，让学生谈论，学生们七嘴八舌地说出了各自的恋爱动机和自己对爱情生活的构想，这些问题的讨论一下子就拉近了师生间的距离，没有了心理防卫机制，紧接着教师又提出一个具有辩论性质的问题：青年学生谈恋爱的利与弊？这一辩题非常客观，学生们立刻分成两派展开激烈的争论，学生们尽数了青年学生谈恋爱的利与弊，并要求教师评判胜负。教师则点评说，胜负其实并不重要，通过辩论我们知道了学生谈恋爱的利与弊，能够做到扬利除弊就可以了，学生们普遍微笑着认同。然后，教师讲述了恋爱中应具有的道德和几种常见的误区以及相关的法律知识，最后祝福学生们未来爱情婚姻幸福美满，在学生们对未来生活充满憧憬中结束教学。这种在教师主导下的青年学生理性对待爱情问题的体验式教学，效果比教师单纯讲解更具有说服力。
三、体验式教学法实施中应注意的事项
体验式教学符合青年学生的心理和思想要求，给了学生们一个展现自我、锻炼自我的舞台，受到了学生们的欢迎，但是，这种教学方法在实施过程中需要注意以下事项，以保证教学的顺利实施。
1.结合教学内容，科学设计活动。
教师要根据教学内容，设计学生参与实践的活动。思想政治课的教学特点之一是价值取向的确定性，这就决定了教学内容的刚性。无论教师利用任何教学方法和媒介都是为教学任务服务的。在设计活动时，需要以教学内容为核心，坚持正确的政治方向，不能为活动而活动，避免课堂形式活泼而内容偏离教育主题。
2.把握活动进程，掌握教学节奏。
在体验式教学中，教师一旦激发出学生的积极参与的热情，课堂气氛就会异常活跃，学生们自己会在集体动力的作用下，投入角色，甚至会忘记在上课。然而，教师不能没有时间观念，需要把握时间，掌握进度，适时控制学生的参与度，既不能挫伤学生的积极性，也不能任其自由发展而打乱教学节奏，整个教学过程应有计划、有目的、有条不紊地进行。
3.预测尖锐问题，引导学生思考。
青年学生是富有朝气、充满活力的群体，他们思想活跃，敢于创新。有时候学生并不会完全按照教师设计的思路、话题去活动，而会结合自己的认识提出自己的看法，甚至提出一些尖锐敏感的问题，暴露其真实的思想认识。这些看法看似合情合理，而且在学生中也有一定的影响。这是体验式教学的难点，也是教师进行思想教育的绝佳时机，因为这时学生已经说出了自己心底的真实想法。教师需要有所准备和预测，正确分析问题，为学生们释疑解惑，把握教育时机。
4.关注个别学生，把握整体教学。
学生们来自不同的地域和家庭，性格志趣有很大差异，其思想道德水平有高有低。因而，尽管体验式教学被大多数青年学生所接受，但是总有极少数学生会抵触这种教育，他们常常是那些性格怪僻、喜欢安静、不喜欢表现、不善沟通、行为退缩的学生，他们不喜欢参与，惧怕被强迫参与。教师要关注这类学生，理解他们，尊重他们，不要强迫他们，尤其注意不要活动一开始就安排他们参与，这样容易影响整个教学氛围，造成僵局。教师要注重因材施教，因势利导，个别关注，甚至抽时间个别辅导、个别沟通，征求他们的认同，并达成共识，从而把握全体学生的教学，达到教育的目的。
总的来说，体验式教学法对教师有更高的要求，它不仅要求教师有深厚的思想政治教育的理论功底，还要有一定的现场活动的组织管理能力，以及较强的应变能力，而且需要教师在课程设计上具有较强的创新能力、在情感上有较强的感染力和吸引力。愿我们的教师在教学中不断探索，加强实践，与学生共同成长。
注释：
①孟昭兰.普通心理学[M].北京大学出版社，1996:431.
②邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1991:427.
③陈秉公.思想政治教育学[M].高等教育出版社，1997:125.