计算机多媒体技术引入教学并得到了广泛的使用，对于改革传统的教学模式、培养学生的创新能力都起到了很大的推动作用。在基层教学单位，兴起了多媒体教学的热潮，但是在近几年的实践中，也暴露出一些问题，有些问题还是相当严重，如不及时纠正，势必影响新一轮教育教学改革的发展。本文拟就多媒体教学发展中的一些问题，谈一些体会和看法，以期引起广大教师的关注。
一、多媒体教学过程当中的主体性问题
在我们普遍的观念里，多媒体教学一直被认为是一种辅助手段，不能占据传统教学的主体性，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张，学生叽叽喳喳、混乱无序，或是幻灯片几十张，课堂主要内容加外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习……以致出现整堂课容量过大、学生很难消化等一系列现象。
导致这种结果最根本的原因是教师对多媒体教学认识模糊、缺乏实践经验，不清楚课堂教学过程当中的主体性应该在哪里、是以多媒体或是教师哪个为主体，或是虽然知道却在课堂教学过程当中把握不好这个主体，这是多媒体使用初级阶段最常遇见的一个主要问题。对此，要在对多媒体的使用上下功夫，而且应该在多媒体教学的培训上下功夫，既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、专家等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服。
二、多媒体教学过程中的节奏性问题
在多媒体教学过程当中，教师往往准备了大量的知识内容以及课堂以外的信息，而这大量的知识和信息同时又必须辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中把握不好整个课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些现象都是课堂教学过程中的一些不利因素，速度太快学生会应接不暇，没有时间消化；速度太慢学生会交头接耳，一片混乱；节奏紊乱学生会不知所措，一无所获。
那么如何把握多媒体教学过程的节奏？这要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定，但是学生的认知状态、学生的认知环境等因素也是不可忽视的原因。应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该协调。
三、课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差
当前，在很多教学评比中，多媒体课件占有很重要的地位，因此，众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用了大量的图片、动画、MTV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完美；有的甚至在各级教学评比中重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。“花了很多时间和精力”，这能说明是好处吗？“课堂气氛好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一学期上不了几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大，效果好”，大多数多媒体课例的信息量很大，这是事实，这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一些。何况一个人能有多大的精力，整个学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课肯定打折扣，这对学生、对学校来说都不是什么好事。
总之，教学情况千差万别，不能单纯地用多媒体教学手段来对待。不是所有的课都必须由多媒体来上，多媒体终究只是一种辅助教学手段。要正确处理好教师与多媒体的关系，必须坚持以学生为中心，从实际出发，灵活运用各种教学手段，在内容与形式、人与机的结合上做文章。要把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体、搞教学手段的“一刀切”，从而保证教育教学事业的健康发展。
论文作者:王连云
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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