四川省泸定中学 石 郎
面对高考，众多学校、老师依然将相当比例，甚至是绝大部分 的时间和精力都耗在了应考上。客观上有意或是无意地远离或是忽 略了教师在课程改革中的困惑和问题需要教师通过自我反思、同伴 互助、专业引领等校本教研实践来解决和提高这一科学方法。从而 从客观上导致了学校传统教研的疲惫状态，更不用说极具针对性， 对学校教育实践具有引领作用的校本教研了。
互联网把人类发展推进了信息时代，各行各业都变得专注、极 致和迅捷。总理在两会提出了“互联网+”，并指明“互联网+”已 经处在了国家级战略的高度。显然“互联网+”已经是个国策，其推进是需要全民参与，全行业参与的。其次“互联网+”也是个方 法论。各行各业，当然也包括新时代下的校本教研也急需这个方法论来指导和促使其完成自身的转型和升级。传统的学校教研是上级 安排，被动参与。作为校本教研主体地位的教师在其中只是个辅助 者，配合者，由其所形成的教研成果往往也是一方面普遍得到专家的高度认可，但另一方面，在具体的教学实践中却难以推广、收效 甚微。这恰恰说明了传统的，自上而下的，被动的学校教研必须与自下而上的校本教研相结合或是转型升级为以校本教研为主，真正 做到校本教研对传统教研的继承与创新。而校本教研良性推进离不开新思路、新方法。这个新思路、新方法就是“互联网+”。
如何让校本教研从理念、认知到践行都能在我校良性、自然生长，通过长期的研究与实践，“互联网+”大有让我校校本教研嗨起 来之势。
首先，充分利用网络学习是当下教育发展的大趋势。在“互联 网+”的大思维下，校本教研要求教师即研究者。在教育改革的大潮中，教师的专业发展与终生学习遥相呼应。因此作为教师，要跟 上潮流和发展，就得永不停歇地提升自身教育实践性知识，并不断 对自己的教育行为和举措加以反思、研究和推进。只局限于小范围的自上而下的传统学校教研必须得以突破。跨校、跨学科备课成为 了课改新趋势、新要求。在推进校本教研和促进教师专业化发展的 过程中，互联网为我们大胆地探索、交流和成长搭建了极尽完美的 平台。为了顺应校本教研发展潮流，目前我校教职工笔记本电脑配 置率达 100%，办公室台式电脑配置率达 100%，未来课堂班教师平 板电脑配置率达 100%；教学办公区有线网络、无线 WIFI 均实现了 全覆盖。为校本教研，移动教研、网络教研、跨校教研、跨学科教 研提供了便利和保障，校本教研进入一种无限扩展的状态，突破了 时空的局限。客观上也使我校校本教研普及度无限接近 100%,无师 不学，无师不研的校本教研氛围正在形成，逐步呈现校本教研要嗨 起来的节奏。
其次，校本教研要嗨起来，得益于客观、公正、系统的组织、 管理、评价机制的进一步确立和完善，这对校本教研工作既是保障 又是引领。
为了能给校本教研带来旺盛的生命力，将校本教研推进到良性自然生长状态，首先得建立具有校本特色的组织、管理、评价机制对其进行正确引领和全力保障。学校教研序列从上到下分别是校长→分管校长→教科室→学科教研组→年级备课组→教师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校本教研 通常以学科教研组或是年级备课组为基本单位，既可以在组内就校本教学难题进行反思、探索和推进，也可以就具有普遍意义的课题跨学科、跨校寻求同伴互助和专家引领。其次，教师的专业成长， 与校本教研中教学反思相辅相成，坚持课前教案和课后反思紧密结 合，依次、循环推进。教研固然痛并快乐，但传统教研其耗时、费神、效微既是其本身疲软无力，也是教师对教研缺乏主动性的的主 要原因。
由此，《四川省泸定中学教科序列量化管理（奖惩）条例》 应运而生。此条例分别从一、优秀教研组学期评定；二、教师个人专业技术职务职称评聘、晋级量化考核；三、校本教研相关工作课 时认定这三条线对校本教研进行规范、引领和推进。三条线相对独 立，又相互贯穿；相互牵绊，又相互推进；理清了组内的，又明确 了个人的；彰显了显性的，又肯定了隐性的；警示了惰性，又点亮 了积极性。做到有奖，有惩，有引领；给方向，给目标，给动力。 在机制上为校本教研合理化、生态化提供了保障。一改往日教研被 动、疲软的状态，逐步突显出要嗨的节奏。
以上量化条例在具休的实施过程中依据情况和条件的不同，能衍生出约 10000 个左右的变量，甚至更多。人工统计、核算工作量 之大，之复杂，且容易出纰漏，其准确性，可信性始终被质疑。如果相关工作做得不细、不实，还会对教师校本教研的热情产生极大 的挫伤。“互联网+”的出现，为我们理顺这一切复杂多变的关系创 造了可能。通过反复调研，全面架构，以“互联网+”为依托，由 学校教科室全面架构，组织学校信息技术专家老师耗时半年编写了 “教育科研自动化管理系统”（简称系统）软件，并进入测试应用 阶段。有效推进了校本教研，促进了教师专业成长，其准确性、可 信性、透明性、系统性、客观性和权威性显而易见。
到教研时间，各相关人员准时参加，发起人分别在教研开始和结束时拍下教研现场照片（用作自主考勤及资料留存）。教研结束 后，发起人再回到系统中去上传教研过程、成果及照片。教科室则对当次教研从预报到成果进行审核。
本期截止 5 月 25 日，以以校为本，客观、公下、系统的组织、 管理、评价机制为保障，结合以“互联网+”为依托搭建的管理平 台，使我校本期仅常规教研一项通过审核为有效教研的就达 97 次， 另还有 18 次常规教研预报。本期我校校本常规教研预计达 115 次， 1265 人次。初步呈现校本教研嗨起来的节奏。
系统还将在优秀教研组学期评定；教师个人专业技术职务职称 评聘、晋级量化考核；校本教研相关工作课时认定等方面呈现现强 大的统计、梳理、分类功能，实时呈现出具休量化分值。从学校、 教科室、学科教研组、年级备课组到教师个人，随时都可以进入系 统查看本人、本组甚至是全校相关记录及数据并可以依据查看者自 身需要生成相关报告。学校教研工作轨迹、教师个人专业发展背后 都将呈现强大的数据支撑，且系统、清晰、全面、客观，真正能将相关工作点滴做细、做实。
以校为本，建章立制，利用互联网学习；利用互“联网+”的 技术、思维和逻辑搭建管理平台，为校本教研工作良性推进、自然 生长和生态化建设提供土壤、空气和水分。
目前我们正在进一步探索，将系统进一发展成为 APP；实现与 手机、微信、QQ 有机结合，创造更高效，更便利的校本教研实施、 呈现、管理和促进平台，力争让我校校本教研一直嗨下去，嗨到春 花，嗨到秋实。
论文作者:石郎
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
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