贵州省贵定县第二中学 551300
英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。在英语教学过程中如果我们教师对所有学生采用“一刀切”单一的教学方法，就会导致教学班级中优秀学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
世界上没有两个完全相同的事物，每个事物都有其自身的特点，作为活生生的人，更是如此。尤其是中学生，每个人的生理发展和心理特征等方面的差异性更为明显。新课程倡导“以人为本”的教育思想，关注学生之间客观存在的差异性，尊重学生的个性和特长。而分层教学正是在这一教育理念下形成的新型教学方式，其优点为：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学起点低，能调动学生的学习积极性，淡化形式、注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展。那么如何才能因材施教，使不同层次的学生都有所提高呢？
在我任教期间总结了几点分层教学并合理的运用到课堂教学中，学生成绩不仅大步提高，还营造了一个轻松、愉快的教学课堂。现在就谈一谈我的分层教学观点：
一、学生情况分层
在我施行分层教学的一个班级中，经过七年级的英语学习，由于诸多原因，学生成绩差异悬殊，逐渐出现两极分化。为缩小差距、提高教学实效，我进行了“把脉确诊”，将全班学生划分为ABC三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，为增强教学效果，我希望各层次的学生在每节课都能有各自不同的收获。于是，我针对不同层次学生的特点，对不同的学生提出了不同的教学要求。比如对每个单元或每课单词、词组、课文以及作业都提出了不同的要求。
二、课堂教学分层
1.课堂提问分层。在英语课堂教学分层中，我从教师的教和学生的学着手，进行了分层课堂提问教学活动。
2.课堂训练的分层。在课堂训练分层教学中，我们要始终以人为本，充分发挥学生的潜力，发挥学生的长处。
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三、辅导分层
受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在教师个别辅导的同时，可设兴趣小组、帮教小组、结对子、互帮互学。曾经有一节英语课，我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象。当我问她：“What do you like?”她指着面包，却说不出bread这个单词。这时，她的同桌悄悄告诉她，帮她解了围。看到这样的情景，我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢？于是，我建立了帮扶小组，选出部分学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学生，定期检查帮扶效果。半个学期下来，很多本来需要帮助的同学也成了小老师。学生之间的互帮互学，让我深深体会到，后进生不断进步的同时，小老师的能力也得到了提高。所以辅导分层起到了很大的作用，特别是在人数较多的和成绩参差不齐的班级效果较为明显。
四、评价分层
说到评价分层，我想到了一堂用英语介绍家庭成员的课上，班上一位平时沉默寡言的小女孩犹豫地举了下手，可能是由于紧张，站起来后，拿着照片只轻轻地说了：“This is my……”就说不下去了，两只小手不停的搓，低着头，脸涨得通红。在我一次又一次耐心的引导下和鼓励下，小女孩终于战胜了害怕的心理，介绍了自己的家庭成员，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下。那堂课后，我经常能看到她高高举起的小手。由此我看出教师对学生进行评价时，不同层次的同学可以给予不同的夸奖、鼓励。尤其不能吝啬对后进生的赞许，要多鼓励、多表扬，哪怕他们表达中有错误，也不必马上批评纠错，这样才能引导学生由“羞于开口”到“乐于开口”。
五、分层教学的成果
课堂气氛活跃，学生参与意识明显。
分层教学使因材施教更具体针对性，既减轻了学生的负担，节约了学生宝贵的时间，又发挥了学生的主体自主性，使学生能够“跳一跳，够得着”。学生学习的态度、习惯、方法等明显改变，潜能得到充分开发。分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。
总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。
论文作者:袁静
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第176期
论文发表时间:2019/6/6
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