笪河北省邢台现代职业学校段晓莹
财会专业会计教学，理论性强、内容抽象，学生普遍觉得难学、难懂、难掌握。因此，作为财会专业的教师应努力提高技工学校财会专业课堂教学质量。
技校财会课堂教学质量财会专业会计教学，理论性强、内容抽象，学生普遍觉得难学、难懂、难掌握。因此，作为财会专业的教师应努力提高技工学校财会专业课堂教学质量。那么，在教学中如何提高技校财会专业课堂教学质量呢？
一、采用多种教学方法，力求达到较好的教学效果。
在采用实验教材教学的过程中，以任务驱动教学法贯穿于整个企业财务会计的二十一个实验，以理论为基础，以完成任务目标为驱动力，激励学生主动学习，通过对所提出的“任务”进行分析、讨论，找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成实现对所学知识的吸收和巩同。另外还需结合讲授教学法，演示法，角色扮演法，自学———研讨法等不同教学方法的运用，从多角度，多层面达到我们的教学目的。
二、采用现代化的教学手段，提高课堂教学质量和效率。
现代化教学手段有助于避开繁琐的教学，极大地丰富课堂教学信息量。例如会计平衡公式，因初学会计的同学对经济事项比较陌生，经济业务的变化又错综复杂，教师仅凭语言描述，学生难以想象，感到抽象，这历来是教学中的难点。计算机凭借天平、砝码形象地演示其动态变化过程和静态结果，起到化难为易的作用。又如错账更正，在以往的教学中，因错涉及记账凭证和财簿，要使学生认识错账的原因与分类，掌握错账的更正方法，教师用实物、黑板等教具难以实现教学目标，而用语言描述常令人感到纷繁复杂，导致错账更正大多停留在理论上。
利用计算机辅助教学，能把一项错账及其更正从头至尾演示给学生，突破了教学难点，突出了教学重点，提高了教学效率。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体相应的、积极自觉的活动中才能形成。而多媒体教学由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的文字、语言、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，使学生有身临其境的感觉，学习兴奋点得到多方面的刺激，减少学生的被动等待，增加了学生兴趣，可使学生由被动学习转化为主动学习。既可以加快讲课进度，又可以多展示相关知识。其信息量大、科技含量多、示范性强，可以提高课堂教学质量。
三、指导学生会计专业的学习方法会计专业理论性强，内容抽象，多与数字、公式打交道，很多学生感觉教学内容很枯燥。这就需要教师在讲解教学内容的同时，把培养学生独立自主获取知识和更新知识的能力作为教学目标的重要内容，也就是在安排怎样教的同时，还要考虑到启发学生如何学，把提高学生的学习能力作为设计教学过程的主要出发点，使以学生为主体的教学方式成为增强教学效果的根本保证。
1、重视平时会计习题教学，培养学生的分析解决问题的能力。
会计课堂知识的掌握，离不开一定量习题的演算练习，在给学生讲解例题和习题时，要注重启发式教学，讲解解题思路、分析方法，并结合实际的教学情况尝试在教学和测验中运用自编题目。例如：统计教学中关于变量分布数列的编制，就可以让学生在期中考试后，去调查本班和其他班级的考试情况，要求学生根据成绩编制分布数列。这样既让学从中掌握了统计一系列相关理论知识计算方法，又激发了学生探究知识的欲望。
2、加强学科融合，提高学生的综合思维能力。
教师精通教学内容，了解学科发展的整体进程和前沿知识。而学生往往处于入门学习的初级阶段。因此，教师在把自己掌握的系统化的专业知识传授给学生的同时，还应当在教学过程中，有目的地导入与之相关的专业知识，并把自己分析问题、思考问题的方法，以及自己的教学思路和心得体会传授给学生，让学生学会思考，从而培养学生的综合思维能力，使学生对系列专业知识融会贯通。
3、培养学生自主学习的能力。
我们教育学生的最终目的就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣、信心，指导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主学习能力，让他们带着问题去学习。对有代表性的问题，要适当诱导启发，让学生自己去分析、总结、归纳，从而培养学生的自学能力，使学生不论是在以后的学习中，还是在工作中，都能够应对自如，从而让每一个学生都能更好地适应社会、时代发展的要求。
四、加强实习教学实习教学是学生对真实职业环境的重要体验，是让学生在实际生产环境中了解职业、将课堂上所学理论和技能向实际工作能力转换的重要教学环节。实习教学可分三个阶段。
（1）见识实习。即学生在学习专业课之前.为了对本专业有所了解而进行的参观性实习，让学生观摩企业的会计工作比如凭证的取得、填制、审核、登账、编制会计报表等一系列会计处理流程等。见识实习主要是增加感性认识.是为学习理论课服务的不强调培养操作技能。
(2)学生顶岗实习。在完成基础课及部分专业课后，让学生到校外实习基地或企业进行随岗或顶岗实际操作。学生亲身到企业财务部门参与财务人员具体的业务处理工作.有利于学生进一步增强感性认识.还可把在课堂上所学的知识运用到实际工作中去，检验自己的实际工作能力. 同时还能熟悉企业经营活动的来龙去脉以及岗位职责和工作内容增强学生的实际操作技能。
(3)毕业实习。为了培养学生的实际工作能力.缩短学生走上工作岗位的适应期学生在学完全部课程后即毕业前进行的综合性实习。通过毕业实习，学生可以巩固、发展已获得的专业知识和实践技能.使学生进一步明确财务工作在经济活动中的重要地位. 掌握正确处理经济业务的能力和技巧，并为毕业正式走向工作岗位做好准备“
提问”中的“学问”冥冥小学数学课堂提问的现状分析与策略
笪江苏省南京市夫子庙小学史勤蒙
我国教育家陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。问得巧,就是艺术。可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的“问”要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用巧妙的“问”为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在课堂教学中，提问处理得当，能激发学生学习的兴趣，启动学生的情感，启迪学生的思维，并有利于学生主动探索知识和思考问题，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、调查与分析笔者最近通过听课、调查分析发现，在当前的课堂教学中，教师的提问存在着种种不尽科学合理的现象，因而大大压抑了学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，大大降低了课堂教学效果。具体地说，目前课堂提问不良倾向主要表现为以下几个方面：1、课堂提问“撑门面”。提问机会优等生居多，光靠几个尖子生回答，大部分学生处在被动听“问答”的状态，剥夺了他们“参与”的机会，挫伤了他们的积极性。
2、课堂提问“满堂问”。有的教师每句话都带个问，甚至连珠炮似地问，出现满堂问的现象，造成学生在问的海洋中，随波逐流，其实质是满堂灌。
3、课堂提问“高不可攀”。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，提问毫无效果可言。
4、课堂提问“百思难答”。一些教师提问语言不简炼、确切，没有思维指向，造成学生不知所云或模棱两可，百思而不得其答的尴尬局面。
5、课堂提问“随心所欲”。课堂上，有些教师过多的提问一些诸如“对吗”、“是不是”之类的问题，这样的提问随心所欲，想问就问，往往达不到预期的效果，还会导致学生思维的惰性。
6、课堂提问“问了白问”。中庸语“审问之，慎思之”，指“问”是为了学生的“思”。有些教师的“问”不能引起学生的“思”，那等于白问，还不如不问。
7、口头提问“乱点鸳鸯谱”。一些教师忽视学生的学业基础，给基础差的学生提过难的问题，而给基础好的同学提过于简单的问题，既无法提高前者对学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求，人为地制造课堂障碍，导致教学效率低下。
针对以上情况，教师在课堂中应注意预防和改进，只有课堂提问准切、明白，切中要害，难易适中，才能使学生“跳一跳，够得着”，尝试到成功的喜悦。
二、矫正策略1、和谐中提问，建立民主意识。
民主是师生心灵之间的桥梁，只有发扬教学民主，才能有效地提高学生主人翁意识，强化学生当主人翁的自豪感。在课堂教学中，提问要及时，要引导学生主动探索知识，使教与学和谐统一，如果提问不和谐，提问后学生不思考甚至对抗，就失去了提问的价值。因此，提问和谐是建立教学民主和发挥教学效益的根本保证。
2、提问中激趣，打开思维闸门。
俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。如果课堂提问能切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转化为主动学习，那至少已成功了一半。所以，每节课的开始，教师就应设计有效益、有趣味、有启发的问题。例如：教学“圆的认识”，开始可以联系生活实际设问：汽车轮胎为什么总是圆形的？正方形、长方形、三角形的行不行？为什么？
这样提问开头，形成悬念，学生自能产生出一种探索的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，及时打开了学生思维的闸门。
3、提问在关键，指明思维方向。
教学中，教师若能抓住关键点巧妙地设计问题，引起学生的注意，给学生指明思维的方向，对学会新知，可起到画龙点晴的作用。例如：教学“梯形的面积公式推导”一节时，通过学生实际操作将两个大小一样的梯形拼成一个平形四边形后，设计一组提问：①两个大小不等的梯形能否拼成一个平行四边形？②拼成的平行四边形的底和高同这两个梯形的上、下底和高有什么关系？③梯形面积与平行四边行面积有什么关系？④说一说梯形面积的计算公式？这样的提问，围绕了教材的重点，抓住了关键和本质之处，把学生带入积极学习的情境之中，给学生指出了思维的方向，能使之对新知识印象深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学过程和谐自然，浑然一体。
4、提问要循序，优化思维程序。
数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序展开的。所以，课堂提问要遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生有序思考，思维程序优化。例如：教学“几倍求和应用题”时，我设计了这样几个问题：（1）根据所求问题必须知道哪两个条件？（2）解决问题的关键是什么？（3）从题目中的两个已知条件你想到什么？通过这些有序的启发，不仅符合学生的认知规律，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。
5、提问要拓展，培养创新思维。
现代教学理论认为“疑问”是思维的起点，是点燃学生探索思维的火种。精心设计创造性提问能引发学生主动探索，积极思考问题，激励学生思维的活跃性和创造性，发展学生的想象力。例如：教学“能被3整除的数的特征”后，可提问为“怎样的数能被9 整除呢？”这样，在学生归纳出能被3 整除数特征的基础上，又投入一石，激起了学生思维的浪花，激发了学生强烈的求知欲望，活欲了学生的思维。
6、提问要分层，促进全体发展。
《学记》中指出:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极诱导和鼓励，使全体学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲望。为了优化课堂提问，我在平时的教学中，提问面向全体学生，再指名作答，让全体学生都积极思考，同时还注意上、中、下生兼顾。比如难度大的问题让“优等生”回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他的学生；较容易的问题，让“中差生”回答，使他们增强学习的信心。总之，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生在各自“临近思维的发展区”都能得到相应的发展。
7、提问要反馈，优化教学调控。
教学过程是信息传输与反馈过程。反馈是教学控制的前提。没有反馈就无法进行有效地控制。教学中只有及时获得反馈信息，才能采取相应措施，有效地调控教学过程，来完成教学目的。因此，课堂提问应注意三点：（1）认真倾听学生的回答；（2）尽量让学生去想、去说，教师不易急于求成，而应激励、启发；（3）善于从多角度完善学生的知识。
这样，课堂提问才能达到理想的境界。
总之，课堂提问是启开学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术。
这就需要我们大家来认真研究，不断实践，只有这样才能使课堂提问真正达到有效地调动学生参与学习的积极性和提高课堂教学效率的目的。
作者简介：史勤蒙，男，1971年10月生，本科学历，任教数学，中学高级教师，南京市小学数学学科教学带头人，现在江苏省南京市夫子庙小学工作，任教科室主任。
论文作者:段晓莹
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 课堂论文; 思维论文; 教师论文; 能力论文; 财会论文; 知识论文; 《新疆教育》2013年第11期供稿论文;