摘要：获取信息的能力是中学生能力培养中的重要内容，学生今后走向社会终身学习必备的基本能力，贯穿于各学科的教学中。笔者尝试分为“五步走”来培养学生通过阅读教材培养学生获取信息的能力，从而达到实施高三生物有效教学的目的。
关键词：获取信息能力；阅读教材；有效教学
获取信息的能力是中学生能力培养中的重要内容，学生今后走向社会终身学习必备的基本能力，贯穿于各学科的教学中。2015年浙江省普通高考考试说明(生物)指出：“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。”可见，获取信息能力也是高中生物新课程标准和生物考试说明中要求学生掌握的能力之一。在高三学生自主复习中，阅读、重温教材是重要手段之一，但是多数学生自己在阅读生物学教材时，往往习惯于浏览式的粗略阅读，不思考、不进行深入探究导致抓不到重点、不能概述所看的内容等等。本文以学生阅读教材为载体，就如何提高学生在阅读教材中获取信息能力的主要途径和策略进行研究，从而达到实施高三生物有效教学的目的。
心理学家们一致认为：一切行为都是动机引起的。如果外界的刺激与学习有效地联系起来，由内驱力释放出的能量就能指向学习。因此，笔者尝试分为“五步走”来培养学生通过阅读教材培养学生获取信息的能力。
一、教师示范，学生仿读
学生的模仿能力是惊人的。教师示范能让学生有迹可循，调动他们阅读的积极性。
在这一步中，教师要引导学生学会精读课文，获取信息，做到能提炼该段文字所蕴含的信息，把握知识的前后联系，注意挖掘隐含的、易被忽视的信息。教师要强调学生能学会在概念和关键词之间，利用教材插图和图解，实现图文的有效转换。
例如，在“核酸是遗传物质的证据”复习中，可以给学生提供“染色体、DNA、RNA、蛋白质、肺炎双球菌、噬菌体、烟草花叶病毒”等关键词让学生构建相应教学内容的逻辑演绎图；在“遗传信息的表达”复习中，让学生就“染色体、DNA、基因、细胞核、细胞之间的关系”构建维恩图，如下图所示(图一)：
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二、教师提问，学生释文
提问是教学的“生命”，有效提问对教师的要求非常高。因为有效课堂提问的设计和有效课堂提问的实施都离不开教师对教材的驾驭能力和对生物知识体系的理解，以及对学生的认知结构熟悉。
在这一步中，教师可以制作预习提纲引导学生进行阅读。根据提纲的提示，让学生先进行试读，最后要求学生用语言表达自己的收获信息。在教师提问中可以用问题式、比较式、归纳式、知识网络式，这些手段能让学生有效突破难点、区分易混淆的概念、大力提升学生对知识的整理和提炼能力。
例如在膜蛋白专题复习中的对“通道蛋白和载体蛋白”的辨析，笔者针对自己的班级学生不清楚通道蛋白和载体蛋白概念的学情上预先制作如下提纲，然后以填空的形式检测学生获取信息的结果：
1.通道蛋白是一类横跨细胞膜,能使适宜大小的分子及带电荷的分子通过简单的扩散运动, 从质膜的一侧转运到另一侧的蛋白质。离子通道是由蛋白质复合物构成的。一种离子通道只允许一种离子通过，并且只有在对特定刺激发生时才瞬间开放。离子通道与神经信息的传递、神经系统和肌肉方面的疾病密切相关。
高中教材中涉及到的通道蛋白为钠离子通道和钾离子通道蛋白，在去极化过程中， 离子通道打开， 离子大量 流，产生动作电位。复极化过程中， 离子通道打开， 离子大量 流，动作电位恢复至静息电位。
2.载体蛋白是跨膜蛋白质，它与被传递的分子特异结合使其越过质膜。在 和 过程都需要载体蛋白的协助。易化扩散和主动转运过程中，载体蛋白分子都会会与被转运的分子或离子结合而发生 ，完成之后又会恢复。但前者是不耗能的而后者是需要能量的。
三、学生摘录，教师辅导
“任务驱动式”教学模式是教和学的一种方式，就是学生通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的学习动力，这个任务可以是教师、教材提出的某些要求，也可以是自己的某些需要，这样使学习目的明确，学习活动更有规划，充分调动学生学习的主动性，能力得到充分培养。
在这一步中，在学生复习阅读一节教材内容后，可以教师引导学生对本节内容进行摘录，并提出摘录的要求：摘录的内容必须是教材中的原话；按考纲进行摘录；只摘录自己的盲区和误区。
例如一学生对“孟德尔定律”的摘录片段：
孟德尔定律
1.选择豌豆做实验材料的原因：
(1)严格的自花授粉博物，并且是闭花授粉，受粉时无外来花粉的干扰，便于形成纯种，便于人工去雄。(2)成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。(3)豌豆具有多个稳定的可区分的性状。
2.孟德尔根据两对相对性状的杂交实验，发现遗传因子的自由组合定律
3.所谓基因就是一个基本功能单位，它在适当的环境条件下控制生物的性状。
四、教师命题 学生检测
在生物教学中如何检验学生获取信息的能力？除了以上四点针对性途径外，教师能设计并编制出测量学生获取信息能力的试题，进行有效的训练和检测，就变得非常重要。
在这一步中，需要教师能够科学设计题目，生物学的试题中的信息可以是文字信息、数据表格信息、图形信息、符号信息等。以编制文字信息试题为例，设计这类试题时，可以将解题的关键信息隐藏在题干中，或者隐藏在试题的选项或问题中，也可以将多重相关知识点，特别是容易混淆的知识点编制在同一试题中，提高干扰性，从而达到有效检测学生获取信息能力的效果。
例如：在体外培养小鼠体细胞时，发现细胞分为3种类型：甲类细胞核DNA量是乙类细胞核的两倍，丙类细胞核DNA量介于甲乙两类细胞之间。以下推测正确的是( )
A.甲类细胞均处于分裂期，在三类细胞中所占比例最大
B.乙类细胞无分裂能力，属于高度分化的细胞
C.丙类细胞内发生着活跃变化：合成DNA复制所需的蛋白质、核糖体增生
D.用药物抑制细胞的纺锤丝形成，甲类细胞比例将增加
解析：本题考查学生对细胞增殖中核DNA变化、细胞周期特点等核心概念的理解。在本题中，题干“甲类细胞核DNA量是乙类细胞核的两倍，丙类细胞核DNA量介于甲乙两类细胞之间”这些关键信息巧妙地隐藏在题干中，进而设计A、B、C就具有较强的干扰性，利用信息就可以准确的分析出甲类细胞为G2期、前期、中期、后期的细胞，乙类为G1期、末期细胞、丙类为S期细胞，而选项D中关键信息在于纺锤丝被抑制形成，就会停止于有丝分裂的后期。答案：D.
总之，提高学生获取信息能力，归根结底，还是为了提升学生的科学素养，培养学生的创新能力和实践水平。然而，如何进一步提升学生在试题、网络杂志等中获取信息的能力，也是广大师生面临的一个重要课题，对此笔者会继续进行探索和实践。
参考文献：
[1]卢润祥. 中学生物学教学中的提问的设计和应用[J].生物学教学，2013(3).
[2]王欣宇.生物学总结本的作业形式[J].生物学教学，2014(10).
(作者单位：浙江省文成中学 325300)
论文作者:郑淑芬
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
标签：信息论文; 学生论文; 能力论文; 细胞论文; 教师论文; 细胞核论文; 离子论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿论文;